摘 要: 现代化教育理念下的初中英语教学多以学生为主体，但考虑到初中生在基础知识水平、学习能力以及性格特点等方面的差异，通常采用分层教学法来促进学生个性化发展。在这一过程中，信息技术的应用可以有效地提高教学效果，既符合当前素质教育的时代新需求，又有利于教师开展形式多样化的教学活动。有鉴于此，本文针对信息技术与初中英语隐性分层教学的整合实践展开探讨。
关键词: 信息技术 初中英语 隐性分层教学 整合实践
传统教学模式下的大班授课早已不适用于现代化教育环境，其缺点在于忽视了学生的个体差异、制约了学生的健康发展，不利于全面推进素质教育并培养出符合社会需求的综合性人才。为此，现阶段初中英语教学以小班授课为框架、以分层教学为核心，从而突出学生的主体性并确保其个性发展。与此同时，现代化信息技术的融合也使得初中英语分层教学更加高效，对教师和学生都产生了重大的帮助作用。
一、初中英语实行隐性分层教学的重要性
所谓“分层教学”是指在全面掌握学生的知识能力水平、情感态度和发展潜力等基础上，按照群体相似原则科学地将学生进行划分，并对不同层次的学生进行区别教学。而“隐性分层教学”保留了分层教学的基本流程和特征，侧重于保护学生的自尊心，无论是对学生层次的划分还是教学手段的区别化都以“隐性”的方式进行，从而最大程度地保证每一个学生都得到优质的教学对待。
考虑到初中学生生源质量参差不齐，每个学生的知识水平、学习能力、心理素质以及情感态度等都各不相同，因此不能继续按照传统的“一刀切”教学方法要求学生“齐步走”，而是充分尊重学生的个体差异，确保每一个学生都取得实质性进步。隐性分层教学基于素质教育中的“以人为本”教学理念，符合学生的认知规律和身心发展规律，在初中英语教学中具有良好的应用前景。
二、信息技术与初中英语隐性分层教学的整合优势
当今社会正处于信息化时代，以计算机网络和多媒体为核心的信息技术早已在教学过程中得到应用，并以其丰富的资源和便利的功能为教师的教学提供了新的动力。将信息技术与初中英语隐性分层教学进行整合，其优势在于：
首先，信息技术可以帮助教师对学生进行科学评价，从而使分层更为合理。分层教学是建立在对学生的综合评价之上，评价越科学则分层越合理，而传统方式下的分层过于依赖教师的主观评价，使得分层没有体现出学生的个体差异，因而难以取得理想的教学效果。科学评价必须从不同维度对学生进行多元化考察，信息技术的结合可以完美地实现这一目标，从而为合理分层提供科学的依据。比如：利用统计软件SPSS来分析学生成绩，可以得到科学的数据以反映出学生的学习情况；利用网络调查问卷来收集学生的资料信息，可以准确把握学生对英语的学习情感态度等。
其次，信息技术有效弥补了分层教学的弊端，对学生更加负责。分层教学的初衷是确保每个学生都得到最适合自身情况的教育以实现最优发展，但“分层”这一举动存在给学生贴标签之嫌，过于显性地将学生分为三六九等以至于学生心理受创。信息技术凭借多样化的呈现方式和灵活的互动功能，可以将初中英语分层教学由“显性”变为“隐性”，最大程度地降低学生因分层而导致的自尊心受创，从而使各个层次的学生建立自信心并发展个性。
再者，信息技术便于激发学生学习兴趣，满足不同层次学生需求。初中英语是一门长期的语言积累性学科，只有兴趣才能推动学生坚持学习并提高效率，而信息技术的趣味性、新颖性和艺术性等特征完美契合了学生的心理需求，有助于教师激发学生学习兴趣。比如面对枯燥乏味的单词学习，教师可借助网络英语填字游戏来帮助学生提起学习兴趣，从而将单词教学和学生感兴趣的游戏进行结合以实现“寓教于乐”，同时不同层次的学生会遇到不同的难度关卡，学生在通关晋级过程中既完成了单词学习，又感受到了学习英语的乐趣。
三、信息技术与初中英语隐性分层教学的整合实践策略
（一）利用信息技术实现分层激疑，引导学生自主学习
信息技术最大的特点在于资源的丰富、交互的适时性以及呈现方式的灵活多样性，因此教师可以在把握学生个体差异的基础上，借助信息技术提供相应的资源以实现分层激疑，从而调动不同层次学生学习英语的积极主动性。以人教版新目标初中英语Go for it！九年级第二单元《I think that
mooncakes are delicious》一课为例，对于课后的自主调查环节，教师可以要求学生利用网络交流工具来完成语音调查。在调查过程中，教师针对基础知识不足且学习水平较差的这层学生要求其调查最基本的时间、地点和原因等主要信息，针对基础知识尚可且学习水平一般的这层学生要求其在调查基础上完成关键信息的复述，针对基础良好且学习水平较高的这层学生要求其根据调查结果写一篇英语短文并做口头汇报，如此一来不同层次的学生在差异化目标的引导下各尽其能，发挥出分层教学的实用价值。
（二）利用信息技术实现分层对待，精心设计课堂教学
初中英语课堂教学的有效性很大程度上取决于教师课前的精心设计，这就要求教师在备课阶段全面了解学生的个体差异，在教学目标的设定和教学方法的准备上突出“分层”，既面向全体学生做到“隐”，又能够区别对待做到“分”，因此就需要借助信息技术的丰富资源和强大功能来实现对课堂教学的精心设计。以人教版新目标初中英语Go for it！八年级第六单元《An old man tried to move the mountain》一课为例，教师可借助信息技术来给听力素材配上动画视频，以激发学生的学习积极性。教师在学生观看完毕后进行提问，针对基础知识不足且学习水平较差的这层学生提出偏表面和浅显性的问题，针对基础良好且学习水平较高的这层学生提出具有深度且需要思考理解的问题，从而借助信息技术来引导不同层次的学生发挥潜力。
（三）利用信息技术实现层层释疑，突破教学重难点
初中英语教学最大的难点在于语言的形象性和含蓄性，比如很多英语知识点仅仅凭借教师的口头讲解是很难让学生理解并接受的，此时就需要借助集文字、图像、声音、视频于一体的信息技术，将抽象的语言知识直观地、多元化地展现给学生，从而突破教学难点以提高教学效果。以人教版新目标初中英语Go for it！九年级第五单元《What are the
shirts made of?》一课为例，教学重点在于被动语态的讲解，此时教师可以制作专门的PPT动画，将例句的成分用颜色进行区分，再以动作演示的方式直观地表现谓语动词的变化，从而对这一语法进行层层释疑，帮助各层次学生快速、轻松地掌握被动语态的学习。
（四）利用信息技术实现分层设计，科学安排作业
在每节课后的作业布置环节，教师可利用网络平台来为学生提供一个自由宽松的作业环境，同时契合分层教学来帮助学生巩固所学知识。具体来说，教师可根据学生层次的不同来设计不同等级的作业练习并传到班级网站上，让学生根据自己的能力水平选择部分作业予以完成，这样既能够减轻差生的课业负担，又为优等生提供了进阶探索和自主拓展的空间，从而使各层次学生得到有效训练。以人教版新目标初中英语Go for it！九年级第十三单元《We’re trying to
save the earth!》一课为例，教师在布置写作练习时针对基础知识不足且学习水平较差的这层学生设计“填空式”作文，针对基础知识尚可且学习水平一般的这层学生设计“要点框架式”作文，针对基础良好且学习水平较高的这层学生设计“命题式”作文，并且借助网络平台让学生自由选择自己有能力完成或者想进一步挑战提高的作文写作形式，以此实现隐性分层教学的真正价值。
总结:
初中英语分层教学具有很强的实用价值，为了尽量减少分层对学生造成的心理创伤，越来越转向于隐性分层，而为了进一步提高分层效果，需要借助信息技术来进行整合教学，从而切实提高初中英语教学质量。
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