对语文课程性质理解和落实的回顾

合肥市   长丰一中    张仁平

语文教育界对语文课程性质理解一直是明确的，又是不断深入的。例如，对语文课程认识比较成熟的1963年《全日制中学语文教学大纲》这样定义：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基础工具。”1986年《全日制中学语文教学大纲》这样表述：“语文是从事学习和工作的基础工具。”都是突出语文课程的基础性、工具性。新世纪以来，以推行课程改革为先，语文课程目标明确提出，语文教育和其他课程一样是为学生全面而有个性发展和终生发展打基础。语文课不是仅仅为了学生的语言运用，还要培养学生学习语文方法，以及和语文课联系紧密的个人情感态度与价值观教育，语文课是一门工具性和人文性统一的课程。

就个人语文学习的经历而言，对语文课程性质的理解是片面的。例如，自己中小学语文课主要是识字读文，初高中时开始分文体学习课文和学写作文，仅此而已，偶尔听听老革命的忆苦思甜报告，听别人在课堂演说，主动开展课堂演讲的机会是很少的。学习课文以分析归纳文章段意和中心思想为主，接受教育的是政治口号、革命精神和英雄主义、歌颂祖国内容。字词句篇，语修逻文学习内容是不均衡的，词句学习的是静态的知识，什么词性、词义和语法、修辞等凝固的知识，语境、语义等压根没有听说。对于逻辑推理和论证的议论文学习，个人觉得比较擅长，学的还有兴趣，情感教育和抒情性文章燃点低，比较隔膜，没有感触，仅有爱国感情和虚假的阶级感情教育，对于个人情感世界的探究是改革开放以后意识形态领域出现的新事物。从课文和阅读中积累的传统文化知识和养成的行为习惯几乎空白，无书籍可读，只有连环画、故事书陪伴。从工具性、思想性看语文课，语文教育烙上深深时代印记。

如果说自己求学阶段赶上了WG后社会思想大解放、恢复招考制度、教育届恢复至WG前17年常态，那么自己参加工作教书阶段迎来了科教兴国、教育大发展砥砺前进阶段。

教育不仅是国家战略，也是教育工作者职业付出，经验结晶。教育顺应培养人才需要，用大纲和教材规范教育范围、内容，经由教师实施落实——教育，去培养社会各类人才。由于语文教学点多面广，教学内容呈现较大差异，换句话说，对语文课程性质理解千人千面，教师个人教学不尽相同。就个人教学经验而言，初站在讲台，也是学着众教师做法从教课文——字词句篇、语修逻文开始，务必各个要点必备，事必躬亲讲解，后来自觉自悟，侧重语义理解、语用教学，加强听说读写。对于语文学习方法、从哪里下手，慢慢积累了经验，获得新的看法。例如，学生能够读一口好文，写一篇好文是语文教学获得的成果吗，不是的，而是学生思维流畅、思想有物；阅读中能够有新意、有创见是学生阅读水平高吗，不是的，而是价值观培养和判断水平所致；美文读得声情并茂，是普通话学习得好吗，不是的，而是情感培养和滋润的结果；面对不同文化交流、碰撞，学生能够有正确的价值判断，坚守住高尚情操是阅读领悟水平高吗，不是的，而是继承传统、传承优秀文化做得好。所以的确语文课堂不是依照课标和课文教案的静态的知识课，而是学生经验调动，语言材料积累运用，依据目标思维和情感激发的实践课堂，是一个多元开放、多点发散、多维度指向、多目标达成的综合体。如果一个只会照搬大纲教参内容，不研究语文课教学规律，不引进时代活水，课堂必然会宣讲答案，步骤程式化，古久先生的一言堂。可见从语文课程的性质到学生学习语文的课堂实践，教师经验积累有多重要，教师对于课文教学取舍有多大分别，教师对学生学习语文的认知有多么的熟悉，否则课堂就只能照搬教参，公布标准答案了。

做一个把课本教活，把知识传授得信达雅的好老师的确很难。课程的性质理解，落实的途径和策略是一代人的经验和智慧结晶。教育工作者在这个宏大工程中顺势而为，做好本职，亲近学生，立足岗位成才是明智之举。显然对于教师来说，教书经验的积极储备是至关重要的。同时要不断学习，知识更新，在知识瀚海中抓住精髓，提炼概括，把最重要的内容交给学生，做学生人生成长的阶梯，成才的垫脚石。（2020.10.4）