教育是常在日新的话题
教育是党和国家重要事业,社会发展进步基石,为适应社会发展水平,满足生产建设需要,不同时期,党的教育方针表述侧重点有所不同,教育规划、教育内涵变化很大,年年新,日日新,试做简单回顾。
前一篇《我的学校教育》,回顾上学时教育林林总总。教育于个人是仕途,人生出路,教育实现了鱼跳龙门。接受高等级教育,人生有了新的意义,教育开启新人生,为实现理想奠基。作为教育者角色,对于教育有了更深认识。教育不仅是培养人才,为国家经济建设服务,个人认为,教育是百年(立德)树人,是着力社会文明素质提升,是文明社会建设组成部分,是国家开放人才准备。
关于教育定义,孔子说“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”鲁迅说:教育是要立人。蔡元培说:教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别器具。陶行知说:教育是依据生活、为了生活的“生活教育”,培养有行动能力、思考能力和创造力的人。现代教育综合起来和我们今天教育主张差不多,即是学习知识、开发心智,完善人格,直面真实,全面发展。
我国礼乐教化的传统源远流长。师熟绵延,师道深厚,家学渊远,书院繁盛,早有官学私学,这与我国文化里读书夺取功名利禄仕途经济关联,与儒家齐家治国政治理念关联,(荀子:古之读书为己,今之读书为人/韩愈等),官学、士族社会、士大夫阶层人生内圣修身人生追求是教育兴盛另外一方面原因,体现社会文明导向(贵族士大夫),积极入世、精英教育的社会追求。
我国教育表现为提升人民文化水平,服务社会改造事业和经济社会发展。受生产力水平制约因素影响,建国后教育任务主要是使学生德育智育体育方面发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,教育与生产劳动相结合,知识教育程度低,学生水平基础差;扫盲任务重和知识青年上山下乡纾解就业压力。为了大规模的经济建设,发展教育,培养人才,教育面向现代化、面向世界、面向未来,坚持科教强国、人才兴国理念,培养出各级各类建设人才。二十一世纪教育,国际二十一世纪教育委员会关于教育定义:“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”从哲学、社会、心理层面回答了教育任务,教育培养全面发展的人,同时教育坚持立德树人,德育为先。教育变革和教育实践逼迫教育探索,未来人才成长和教育,党和政府十分关心,出台文件措施,促使教育改革和创新。说说学校教育都在发生的具体变化。
学校工作模式在动态调整。学校组成要素包括教学设施设备、教师、教材等软资料、学生;课程学科呈现是学科教材以及体现教学步骤的章节知识、实践活动内容;课堂教学是教师实施的重难点教学、内容讲解、训练(活动)、评价等环节因素;学业评价是教学评一致的评价。学校成绩取决于教育理念以及教师队伍,同时决定于教学要素的搭配。普高目标是义务教育之后学历提高,仍然是学业提升和为发展打基础,课程目标涉及德智体美劳全面发展。所以对案(国家课程方案)对标(课程标准)是学校教育依据。办学常规是教师准备教学、上课、学生分班学习、学生按照作息制度,按照课表(时空协作协调)学习科目,还有教学辅助、学业质量评价、经费收缴及报酬计算发放等辅助性工作,一切围绕教育教学,落实国家课程及标准。为了提质增效,各校模式在常规下保持动态调整,各自突出某些要素环节,例如:教研、德育教育等主题、学科突出尖子培养、特色学校等等。学校是把人类有史以来学科基础知识以浅显而微聚集方式(主要是课程呈现),在青少年中传习、传递(课堂教学方式呈现)的社会事业组织,同时承担教育符合社会价值观和保障身心健康责任,教师是学校灵魂,是变革办学模式的动力因素,是组织和落实国家课程关键。
教育工作(职业)是一门技术。“课”是教书人教学技艺的浓缩,在方寸之中见水平,桃核上面刻舟楫,见微知著,小中见大。在规定框架下架构知识,在一个主旨下聚集关联知识,建立起知识与生活的认知通道,促进学生主动而有效快速知识建构,是一片一片的枝叶构成学生应对现实和社会、走向未来的大树。作为技术门槛,教育学为从业者构建了一个可具操作性的概念体系和路径,诸如“教学目标”“教学设计”“学法指导”“学情分析”“学业评价”等概念,教师只能依据明确的指令去备课、去具体的一课一课的教案设计和准备。例如《……的教学设计》这样的表述中,设计在备课环节概念含意明确,做好讲课前设计。入门之初是不能含混使用或替用其他名词的,目的是循规蹈矩。如果不依照这个路径去从事教学准备,可能入不了门槛,因为“门路”是许多人踩出来的,许多人做的事才能说明这样做是有效果的,换句话说,教育绝不是奇思妙想的世界,和无序、无系统性的知识累积,更不是个性的表演展示,就是一个“匠作”,否则可能是一厢情愿。知识只能是课程规定的,因为教育分段已经规定你教学学段,普通与职业类、基础教育与高等教育,学科内容和知识梯度在学段内已经切块分割好好的。所谓从业者熟悉这套行业标准,熟练掌握,学会这门手艺,熟悉这一块知识要求,就是一个“教书匠”,也会省去自我摸索时间,不需要查找超范围的学科资料和教案。教育又是熟悉而陌生的行业,主要是每个学生生长环境、性格脾气、智力水平、情商特点不同,不入门槛,虽熟而陌生,入了门槛,熟悉之后仍会陌生,学情是变化之中,每个人都是一个特别的存在,一树一菩提,一花一世界。教育使命,技艺无止尽,认知无极限,教育是活生生的。
教师专业化发展永远在路上,而且在加速中。教师发展不仅仅是专业学科学习,学科思想也是不断发展进步的,而且是教育理论和实践经验的综合发展,重在实践,突破点在学生身上,方向是职业技能提升。掌握了学生,就赢得了教育。赢得了教育,就培养了人才。教师需要站在时代潮头,不断学习充电,完善自我人格,面对社会现实,积极参与改革,做一个常教常新的从业者,接受时代大潮的洗礼淘涮。严师高徒是一种师生关系理念,严父慈母,返璞归真,形象标杆,亲其师,信其道,又是一种关系。师德为首,师德为上,甘做铺路石。仁爱之德,化归教学行动。敬业历练,奉献人生。演讲表演,思维牵引,眼中有光,发现课堂碰撞点,概括了教师不同的闪光点。更新理念,学习课程标准,探索积累课程实施经验,尽快赶上,提升职业技能。
学生是学习根本力量,是学习主体,又是改变的对象。自学,教学,评测,主要是课堂教学。自学案指导学生自学,课堂创设情境,组织学生活动开展,回忆、运用已知及自学知识,纠错、校正偏差,达到学习目标。告别一言堂、满堂灌课堂,少讲多学,发挥主体自觉,引导自我寻找(知识)路径。反映论关于知识学习理论,似乎要被实践出真知理论所替代,课堂在学中做,也要做中学。学生在社会成长,学情在现实下变化。明星形象,多元偶像,共同趣味结合体,热爱自由,崇尚真理,活泼自信,接受信息快,都是特点和优点。学者引领,科学家形象,英雄豪情,未来教育有太多不确定性,只因为社会在变,学生在变,国家要求都在变,教师很难以不变应万变,唯一可做是发挥学生主体,及时总结,顺应学生。
教材编写立意体现新课程理念。虽然(语文教材)沿袭选文体例,选文标准、范围、容量不同。改文体单元为人文主题单元,以话题统领不同种类的文章,引导示例文教学落实语用,贵在课堂收获,撬动课堂听讲、记录为课堂说和表达的新学习模式,适应现代社会语文要求,具体为课标中规定的语文核心素养,加强读写教学,扩大阅读范围,学会阅读方法,提升阅读速度。传统篇目和时文在人文主题单元下提出新的作品解释,改名篇节选为整本书阅读。还有各类专题学习任务群里学习内容,容量大的不可限制。教师处理教材关键举重若轻,深入素养核心和任务本质,不要面面俱到。
教室功能将智能化,智能显示、人机互动,教育手段现代化期待中。
教学评价将科学全面。评价教师教学以前计算方法取决于班级学额,(平均分)。影响教学效率(单位时间内班级平均分),一是人数,一是效果(单一个体单一事项结果),在学生因素不考虑情况下,教学成效反映教师水平。不同学生学习效果代表教师教学效果,是一个可见的水平量杯,但教学效率是整体水平评价,漠视教师教学努力以及应该努力方向,不能促进教学改进,不能反映教师教学水平,所以说教师教学真实状况是困于班级学额,而不是教学平均分。统计各类竞赛、评比获奖排名,五育并良,才体现教师工作成效。未来评价方法,不同学段差异很大,主要体现不同学段教育主要任务落实,游戏闯关,体能、健康、心理、技能等全面考查,而且评价手段多样,信息技术能力,综合素质评价,科学素养,人文素养,选拔,竞赛等等。积分管理。
学生职业发展规划出措施。人生选择,职业选择,选科走班,选学选修。待完善。