小学数学课堂教学有效提问探析
摘要:教学问题是小学阶段数学课程的重点教育环节,通过对有效问题探究,不仅可以提高教师间的交流效率,还可以充分调动小学生们对探索掌握数学领域基础知识的浓厚兴趣,从而指导学生发散思维,进行有效学习。但现阶段的小学课堂有效提问中仍有不少问题存在,严重影响着教师在课堂教学上的教育有效性。因此本文主要从课堂有效提问的有效性分析入手,探讨了现阶段课堂有效提问中存在与相应的解决对策。
关键词:小学数学;有效提问;课堂教学
利用课堂引导学生们全面地了解课本中的知识点是教师进行教学活动的首要目的,以此来让学生们比较好地掌握内容,从而进行知识的灵活运用,并且能够利用所学的专业知识解答在实践教学中遇到的问题。现阶段,学校课堂教学模式已经从传统的灌输型教学过渡为主动探究与讨论型教学,同时在主动启发教育的过程中,教师还可以针对性地设计课程的提出问题,以调动同学们的学习激情,从而在情绪高昂的学习状态下获得思维灵感,进一步开阔学生们的思路。通过合理的课堂提问也可以有助于小学生们更多地了解课堂教学内容,并通过在课堂上和教师们的交流逐渐提高对所学知识点的了解与运用。在小学阶段数学课堂的教学实施中,比较于小学教育阶段的其余教材,数学教育知识点具有较明确的逻辑性,往往需要小朋友们采用逻辑推理和思考探索的形式来独立地完成思考练习。所以,在数学知识教育课堂上开展合理的问题策划对小学阶段数学课堂实施有着重要的促进意义。
一、课堂提问对小学数学课堂教学的意义
(一)课堂提问是开展教学活动的重要组成部分
小学时期应该注重培养孩子们的数学基本逻辑思考能力和人生价值观,因为孩子都处于启蒙阶段,所以小学阶段对于孩子和教师来说都非常重要。教师提出有效问题,让孩子们自己学会独立思考,并且依靠逻辑来完成解决所出现的问题,可以进行合理的对话互动,这同样可以让老师随时掌握孩子们对课程的理解程度。并且教师提问的时候,要注意引导孩子一步步的思考,让他们自己形成一个知识框架,使学习数学的过程中充满挑战,不断突破。并由此可以进一步提升自身的综合素养。
(二)课堂提问可以推动学生深层次学习
在现代社会的大趋势之下,对孩子们的学习要求也是越来越高,所以,教师更应该注重课堂教学设计,在提问环节的设计中,务必合理设计问题,引导孩子们充分思考,投入课堂,让孩子们更加富有兴趣,要多鼓励孩子,启发孩子从多角度进行思考。同时,问题设计的要循序渐进,有一个过渡在里面,合理适度进行课堂提问,引导学生进一步探究,使学生们的个人思想活跃性得到进一步发挥。
二、小学数学教学中课堂提问存在的问题
(一)提出问题的目标不清楚
教学中最关键的环节便是问题,虽然每名老师在课堂中都会提出,但是问题的方式和方法却不可取,也没有做到教学的有效性,老师大部分时候都仅仅提出问题,而从来也不会对这个问题加以分析和研究。同时,目前在小学数学教育之中,部分教师还是采用传统的教学模式,对于课堂提问环节往往是不够重视,没有事先做好充分准备,提出的问题也不能引起学生兴趣,老套乏味,甚至还会以自问自答形式完成提问环节,不与学生进行充分交流[1]。
(二)提出问题后缺少互动性
第一,师生之间没有互动交流。小学在数学课堂中的问题环节主要是为了提升学生的复习质量和效果,而为了达到最好的效果最主要的方法便是老师和学生交流,可是许多老师并不能做好这一步,在问题设计环节上往往不能结合学生特点,而是使用了常规教学方法,问题方式比较老套,甚至有些老师因为急着赶上教学进度,会大大减少问题的数量,从而使得整个课堂教学都成为老师一人的课堂,和学生间完全没有交流,从而严重影响了数学课堂的教育效果[2]。其二,不给孩子们留一些充分的交流时间,教师提出问题之后,往往需要充分的时间去思索问题或进行交流,这一环节花费时间稍微长一些,但部分老师没有给足时间,还会让学生中止对问题的"纠缠",所以学生们没有办法真正进入思考的状态之中。
(三)未能合理整合课堂资源
课堂的教学资源问题,首先就是需要老师能对问题内容加以合理组织,从而保证问题的教学质量.但其次则是需要老师仔细倾听学生意见,并进行对多样化问题资源的整理和运用,若不然问题内容将会流于形式,而无实质价值。
(四)课堂提问形式比较单一
在目前的课堂中,老师在课堂提问教学环节中所采取的方法相对单调。老师往往采取一问一答的形式或一边上课一边发问的方法。问出问题后,老师并不能给学生留下充分的时间来进行思考。为追求教学进度,通常老师在提出问题后没多久,就要找学生解答。而回答问题的形式则通常为老师集中解答,或选择若干学生轮流解答问题。在课堂抽问的时候,老师们一般都会挑选学习成绩最好的学生解答问题,这就导致了其他学生参与解决问题的积极性就会慢慢降低。
三、小学数学教学中提升提问有效性的策略
(一)提出的问题具有情境性
在我们提出问题时必须具备一定的情景性,通过创设良好和谐的课堂教学气氛,使孩子学起数学变得更容易,从而培养对数学基础知识的理解。通过采用教师情境化的提问方法,使学生体验到数学学科的神秘吸引力,让他们逐渐对数学知识形成强烈的兴趣。在教学北师大版小学数学三年级下册《对称平移和旋转》课程中,数学教师在课堂中往往会提出疑问,但如果老师只是运用语言来说明问题,那学生们就会很难掌握和运用知识点,思路也会受到一定限制,此时老师便可运用多媒体技术辅助课堂,在大屏幕上直接呈现问题内容,先展示出具体的图像然后再展开问题等,他们可以通过这样直接的方式观看,从而提高对讲解知识点的掌握和记忆,而且这样提问方式也比老师的单方面讲解方式要好上许多,从而表现出了教育的针对性,把问题的实质和答案联系在一起[3]。
(二)提出问题要具有层次性
小学的数学教师在教学上必须坚持以学生为主体地位,争取使每一位学生都积极地参与到解答问题过程之中,而不应只在小部分学生中进行互动。最主要的影响因素是,由于学生间具有较大的差异,对数学知识的了解、认知能力以及热情等都具有相当的差异,所以老师在选用教学方式时,必须了解学生的基本学习情况,给学生创造具有层次性的问题情景,通过这样的方法才会在数学教育课程上充分调动学生的学习积极性。在讲解北师大版小学数学三年级上册《混合运算》的相关知识点时,老师在提出问题时就必须掌握相应的层次,这样才会使学习能力较弱的学生可以解决基础一些的题型,而学习能力较强的学生能够解决较高水平的难题,使每位学生积极投入到其中,从而进行更为高效地课堂教学活动。
(三)提出的问题具有趣味性
教学问题的内容应该富有兴趣,小学生们也正是处在兴趣最强的年龄阶段,如果老师每堂课程都是平淡无奇,自然引起不到学生的学习兴趣,也必然会导致课堂教学质量大打折扣,所以老师在设计问题时是务必要重视引导学生的兴趣,并要做到教学问题的内容新颖而独特,富有情趣和魅力,使学生学得更加愉快,对知识接受也更容易。老师在讲解北师大版小学数学六年级上册《圆的认知》一课中,可以先把各种造型的轮子给每个学生看,而后在指出:"为何人类将轮子作成圆的?能不会作成方形或是三角?",学生们在老师进行积极的引导和推动下,可以运用自己已学的知识解决问题。
(四)课堂提问要具有启发性
设计问题的内容应该富有启发性,课堂问题的灵魂之处就是要有启发性,而没有启发性的问题就是错误的问题,所以老师设计的问题内容必须要能够启迪学生的思考,并引导学生去探索。所提出问题的目标是让学生们能够飞翔于思想的"天空"中,使学生的逻辑思维得到一定的锻炼,老师可以把课本知识点和现有认识、经验之间的冲突当做问题设计的关键,使学生们不但掌握知识点,还能巩固和加深印象。引导在小学数学课程中,需要老师帮助学生探究基础性的问题,学生们才能够在课堂上学会有效率的学习方式和解题方法,当学生们在课堂分析和探究问题的时候,数学学习的实效性才能逐步得到增强。教师要进行提问环节,就要想到对于孩子们来说比较富有思考性和困难性的问题,问出的问题要精心设计,保证涵盖了课堂核心部分,让孩子们充分思考过后能获取一定的启发,也能意识到问题的价值所在。教师在提问过程中也要充分注意引导孩子们进行自我剖析、自我改正,让孩子们能够透过表面掌握问题本质,学会多角度分析思考解决问题。教师在讲授北师大版小学数学一年级上册《11~20 各数的认识》一课中,为了能够使得学生对于 10 与 10 几有更深的体会,可以试着提出:"当教师手中有十四根棒棒糖,看看哪个孩子能够想出一种好方法,弄一弄,让人一眼就明白是十四根。"如此单纯的题目,能够给学生带来无尽的想像空间[4]。
(五)课堂提问题要有创造性
在小学数学课堂实践过程中,老师们应该切实去考虑目前小学生的整体认知程度,让孩子们在问答环节中充分的思考与互动。教师在讲授小学数学北师大版二年级上册《人民币的简单计算》这一部分内容时,就可以设计一些非常具有开放性的问题出来,同时,利用多媒体现代教育技术来为学生展开课堂内容,可以在大屏幕上放上提前设计好的课件,放一些物品图片,标记这些不同物品的价位,以此来展开本节课内容的提问:可以设定一个具体面额,假如给孩子们五十元,要他们全部消费完,那屏幕上的物品要怎么买?购买哪些可以正好花完这五十元呢?这道题的设计就比较具有开放性,可以让孩子们交流探讨,充分表达观点,
看看谁思考出来的想法更多些,这样一来去促进孩子们充分进行思考。这不光尊重了孩子们在课堂的主体地位,还能帮助他们充分理解问题,加以交流思考,调动孩子们积极性,打造良好学习氛围。老师们也要注重引导学生将学到的数学知识用以理论联系实际,这样的话,也会让学生的逻辑思考能力更上一层楼,能够对学过的知识更好的灵活运用,增强其自身思考能力和学习能力。小学数学学到的知识,很多都是在生活中能够运用的上的,与我们生活有一定关联,所以老师就可以根据不同的课程内容创造出不同的场景,最大化激发孩子们的逻辑思考力和实际应用能力[5]。
(六)课堂提问要具有系统性
在小学数学课程中,教师应重视对学生数学观念的训练,让他们正确认识数学学科,形成知识系统。如果学习问题时由他们自己进行讨论,就会让他们的知识点混乱,影响课程的整体性。所以,老师的问题也要具有整体性。在教授北师大版小学数学六年级下册《圆柱的认识》这部分内容中,让他们体验认知圆柱特征的过程,培养他们通过观察、操作、研究和总结的意识,进而培育他们积极探究的精神,开发他们的空间观念,培养他们的学习积极性。在课堂过程中,老师可为他们介绍一些在生活中常用的圆柱体的简单图形,然后再向他们询问:这种物体的外形上有哪些共同的特征?接着,老师还可提供圆柱体的教具,让他们先仔细地观察,再向他们询问:圆柱体是由哪几部分所构成的?有哪些特点?之后,老师再让他们通过剪一剪和摸一摸来了解柱子周围的表面有哪些特点,和底面又有哪些差别。采用这样的课堂提问形式,可帮助学生们更进一步的了解柱子的特点,并开阔他们的视野[6]。
(七)提升学生课堂主体地位
以往传统课堂提问环节,教师一直认为问答环节是固定环节,是基础环节,不够予以充分重视,这种想法恰恰忽略了孩子们的课堂主体地位,一般都是老师进行主导。一般都是要求学生在老师引导下,积极配合老师,给学生们一些高标准的习题训练和提问引导,并要求孩子们做好对问题的探索与分析,以用来提升数学课堂整体的学习效率,以往传统方式的提问老师也只注重单方面提问,学生只有是或不是两种回答方式,并不具备开放性,也没给学生留出充分思考与讨论时间,所以,老师们务必优化自身的课堂教育理念,把学生放在首位,这就要求老师们课前做好充分准备,将教学过程设计的更加严谨,在对孩子们的引导上,教师要认识到数学教学修养是一种意识问题,教师帮助学生做好问题内容的深入探索并突破自身的思维局限性,教师能够将自己的学习自信心提升,教师也能在课堂上体现出自己的教学职责要求[7].
由此可见,在小学的数学课堂教学实践中,教师既要关注学生所提出问题与回答的对错,更是要注意对学生的指导与激励。通过合理有效的课堂提问,指导学生独立地探索学习,并不断反思。以此让小学的数学课堂有效性得到显著提高,并且能够充分做到调动小学生们积极主动性,从而激励学生们深入思索,并让自身的思维能力得到进一步锻炼。
参考文献:
[1] 纪代元. 小学数学课堂教学中有效提问的策略探析[J]. 中学课程辅导(教学研究),2020,14(24):52.
[2] 贾添淇. 小学数学课堂教学中有效提问探析[J]. 文渊(小学版),2019(5):726.
[3] 王宏慧. 小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析[J]. 新一代(下半月),2012(4):173.
[4] 吴金莲. 小学数学课堂开展有效提问教学探讨[J]. 人文之友,2019(11):208.
[5] 马琴. 让提问成为有效教学的桥梁 ——小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 新课程·中旬,2019(4):85.
[6] 郝琪. 提高小学数学课堂教学提问有效性的方式探讨[J]. 文渊(小学版),2019(6):170.
[7] 汪伟军. 探析小学数学课堂教学中的有效性提问[J]. 都市家教(上半月),2016(8):85-85.