千方百计巧识字

张庆锋

（城关镇第一小学，64571037@）

六安市霍邱县城关镇第一小学

摘要：本文立足于低年级孩子的心理特点，阐述了如何引导学生更有效地学习汉字。

关键词：   低年级   识字   乐趣   欲望   兴趣   建构知识网络

引言

《小学语文课程标准》有关第一学段的阶段目标中对识字教学提出的要求是“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”。为了在教学中较好地达成这一目标，作者通过不断探索，加之借鉴前人的经验，采用多元识字，渗透字理等方法，使得学生学习兴趣盎然，识字教学效果明显。现简要梳理如下： 

一、竟猜谜语、编顺口溜，培养识字兴趣 

  孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学习生字的过程中，如果学生没有全身心地投入到学习状态之中，教师便进行知识的灌输，无论你如何眉飞舌舞地讲解，这都是一厢情愿，效果也会打折扣。教学时，我常常用猜谜语、编顺口溜的方式，极大地调动了学生的学习积极性。如：教学“告”字时，我出谜面：“一口咬掉牛尾巴”打一个字，学生纷纷举手发言。再如：教学“午”时，我又出谜语：“远看像头牛，近看牛没头，抬头看看天，太阳正当头。”打一个字，学生很快说出是中午的“午”字。这样学生既记住了字形，又理解了字义。有时我也让学生出谜面，我来猜。经常与学生这样互动，不但拉近了师生间的距离，而且学生出谜面让老师猜，他们会觉得很有成就感，大大激发了他们的识字欲望。事实证明，通过猜谜的方式识字，学生兴趣浓，记得牢。此外，对于难写难记、容易混淆的形近字，我巧编了一些顺口溜让学生记，例如，“窟”：呆在洞‘穴’里很委‘屈’；“窿”：‘隆’ 隆炮声响，洞‘穴’里面藏。区别“寓、偶、遇：”可以这样记：有房是公“寓”，人生是“偶”然，走之来相“遇”。通过这样的教学方式，学生识记生字就轻松多了。 

二、创设情境，分析字理，激发识字欲望 

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”低年级的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入识字教学过程中。例如，在教学对对子“朝霞对夕阳”中的“朝”字时，学生拼读拼音后很快就掌握了字的读音，但不理解字词的意思。此时，我讲了一个杂志看到的非常有趣的故事：有一天，某地公安干警接到一封群众举报信，说有人准备交易毒品，但信上只有一句话“森林公园”，落款也只有一个字“朝”。后来公安干警根据这个信息抓获了一帮做毒品交易的坏人。“想想，信上只有地点，没有时间，公安干警是什么时候去森林公园抓坏人的呢？你想知道吗？”学生响亮地回答：“想。”我接着说：“请同学们认真观察落款的这个‘朝’字。”几十双眼睛滴溜溜地转起来，有的和同桌议论开了。两分钟后，一只只小手高高举起：“老师，我知道了，我知道了……”很多学生看出了时间是“十月十日”。“是十月十日的早上、中午还是晚上呢？”我进一步发问。在过去的学习中学生已经知道夕阳下山的“夕阳”的意思，我再提醒学生这课我们学习的都是意思相反或者相对的词，学生很快明白“朝”是早上的意思。我再结合字理分析：“朝”左边的部分上下的“十”是草，“日”从草丛中升起，“月”亮还挂在天边，这就是早晨的景象。这样的情景教学，学生参与积极，学得轻松，学习快乐，记得也犹为深刻。 

三、创编故事，识画结合，享受识字乐趣 

众所周知，低年级段识字教学是重点，而且量大难记。如果只是一味地机械教学，学生便会觉得枯燥乏味。因此，教学时我常变着法子让学生感受学习汉字的乐趣。比如：我教“死”这个字时，我先让学生观察“死”是由“歹”和“匕”两部分组成的。大家想一想：如果有天你遇到了一个歹徒，会发生什么事呢？歹徒可都是穷凶极恶之人，还拿有一把匕首，跟他狭路相逢，真是必死无疑呀！如此分析，学生不但记住了字形，还理解了字义。另外，在教学中，我发现学生写“具”字时特别容易写错，很多学生都会把上面写成两横，尽管我在课堂上不止一遍地强调，但效果还是不佳。可见简单生硬地“灌输”，学生未必记得住。为了让学生记住，我就对他们说：“大家都有文具盒吧？”学生点头。接着我又说：“大家都知道文具盒是用来放学习用品的，最主要的是放笔，低年级要放铅笔，到了中高年级要放钢笔和圆珠笔，所以里面有三横。”我边讲边在黑板上画出这三种笔，学生兴奋不已。从此以后，学生再也没有写错的了。再如“集体”的“集”也是学生容要易写错的字，常把上面的“隹”写成“住”，或者把下面的“木”写成“本”。教学时，我也边讲解边画，“隹”表示短尾巴的鸟。“集”的繁体字上面有三个“隹”，表示很多鸟（隹）聚集在树木之上，所以书写时不能把上面写成“住”，下面写成“本”。它简化后用一鸟（隹）代替群鸟，引申为“集合、集中”的意思。同时我还让学生也动笔画一画，这样，学生轻松地记住了字形、理解了字义。 

四、梳理归类，举一反三，建构知识网络 

建构主义理论认为：学生对知识的掌握不是教师一味地灌输的结果，而是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的过程。中国的汉字尽管形状千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。只有在平时的教学中帮助学生梳理归类，掌握汉字规律，新学的生字和以往的经验建构联系，这样才能触类旁通，形成稳固的知识网络。学生就会学得轻松，学得快乐，记得牢固。例如形声字“跳、桃、挑”等，它们的音、形、义是有联系的。教学时，我先让学生仔细观察这些字，看看有什么特点。学生很快说出：这三个生字的右边都有一个“兆”字，读音都和“兆”字相似。我顺势告诉学生：“兆”是声旁，决定了这些字的读音，左边的偏旁是形旁，表示这些字的意义，这些字都是形声字。一般情况下，形声字的声旁的读音和该字的读音有的几乎相同，有的是声调不同，有的是韵母相同。我这么一说学生很快就能记住它们了。如此采用“授人以渔”的方法，学生就会用这方法去识更多的形声字，例如“梅”字，学生会说“ 木”字旁表示跟树木有关，“每”表示它的读音，写起来也就不会错了。慢慢地学生还会根据形声字的特点去辨别形近字。例如：飘扬的“飘”；是跟“风”有关的，要用风字旁的“飘”；葫芦瓢的“瓢”是与葫芦瓜有关的，要用瓜字旁的“瓢”。 

教学有法，却无定法。只要在教学中因时因地因人采用灵活的教学方法，学生在轻松愉快的气氛中学习，体会学习汉字的乐趣，把“要我学”变成了“我要学”，从而进入“我要学”“我爱学”的境界，学生识字的效率就会大大提高。正如苏联教育家赞可夫说的：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学就会发挥高度有效的作用。