启于问，发于思
摘 要：如果不能提出一个能点燃学生思维，激发学生探寻欲望的教学问题，那么，学生来自于这堂课的自我支配力量就将迅速弱化，更遑论通过阅读与鉴赏等语文学习活动进一步发展审美鉴赏与创造、语言建构与运用、文化传承与理解等能力。那么，在课堂问题的设计上应有几个方面需要注意。
关键词：语文教学提问 高水平问题设计 以学定问 提问时机
一、语文课堂提问教学的重要意义
教学者往往会在备课上下足功夫，尤其是语文教师更是讲究丰厚的积淀。尽管和同一篇课文打过无数次交道，每一次备课内容无比详尽，教科书上亦是精挑细选各种资源后留下的资源，但在实际教学时笔者依然愿意放下这些丰厚的“家底”，备课时无形中养成了“每备每新”的习惯。
谈及备课，笔者之所以自讨苦吃，不懂得继承先前的丰厚资源，是因为确实越来越察觉到每一次课堂的“问题教学”设计才是课堂根本，而每一堂恰当的问题设计又是非固化的。有人说，任何一节教学课的存在，无论是常规课，还是比赛课，都是师生间的一场相互对话，让学生认知观念的平衡状态不断受到冲击破坏，并不断达到新的平衡状态。可见，课堂对话，特别是课堂问题教学带给学生的意义。“苟日新，日日新”是教育者和被教育者在长期学习过程中共同期许的。今日提倡的“以学定教”，势必也包括“以生定教”。因此我们的课堂是一个动态的，即使是不同班级，备课的内容也不尽相同，又如何能拣取以前的备课来用呢？
一节语文课，从骨子里来说，也是一篇经典的文章。它有着清晰的脉络、严谨的逻辑、灵动的思维以及鲜活的语言。在我眼中它时常是一件艺术品，创作者就是同堂的老师和学生。决定它是否能成为一件优秀的艺术品，关键就在于这一节课中的“靶心问题”设计的是否突出、有效。
多次的听课经历，让笔者观察到教学实际情况中优秀的教育者往往能“四两拨千斤”一个问题就突破了教学难题和要点，挑起学生探寻问题的神经，牢牢掌控课堂，从而轻松地达到相应的教学目的，有足够的余力渗透品德教育陶冶情操。相反，亦有少数教学者在一节课上提很多问题的现象，这些问题有的无需思考，有的毫无边界，有的则在一个层面上打转。这种“出题”训练，也难怪乎学生一副“事不关己”兴致缺缺的表情，丧失思考和探索的热情。基于此，笔者反思发现，语文课堂的问题教学应该是以“我之事”“我之情”带动学生去理解文本。例如教学《茅屋为秋风所破歌》，杜甫的处境不被学生所知，自然就难以感同身受，遑论声情并茂地朗读。当提问“杜甫在这一诗中先是伤怀后是豪迈，大抵是因为所居环境的恶劣吗？”课堂上便开始“群情激愤”了。有同学便立刻联系已学的《陋室铭》，反驳老师将杜大诗人视作世俗之人的假设。这一反驳又是自然生成的课堂问题。从“探愁之因”看懂“愁民之人”，再读此诗便是心甘情愿欲罢不能的事了。
二、语文课堂提问教学的方法和建议
虽说教学过程往往是浅浅入，深深思，但这并不意味着问题可以过于简易化，“超越型自我实现的需要是需要阶层论的最高层。”这段话来自马斯洛需求层次理论，启发着教育者们明白，如果不能提出一个能点燃学生思维，激发学生探寻欲望的教学问题，那么，学生来自于这堂课的自我支配力量就将迅速弱化，更遑论通过阅读与鉴赏等语文学习活动进一步发展审美鉴赏与创造、语言建构与运用、文化传承与理解等能力。那么，在课堂问题的设计上应有哪些方面需要注意呢？
首先，应当顾及个体的差异。
教师所问的问题如果只是少数同学的主攻阵地，那么势必会窄化文本内涵，也会让班级后进生长期受到冷遇。譬如文言文入门课上，为了降低大家对古文的畏惧心理，也为了让学生们更轻松地懂得古人说话的特点，便设计了一个情境式问题，即“据你所知，古时君臣在朝堂上会有哪些对话？”每一个答案都可以让老师在学生自己见闻基础上稍加点拨，从“朕、爱卿、卑职、草民”等词中知晓等级称呼谦敬文化，从“顺我者昌，逆我者亡”中知晓词语活用中有使动情况，从“拖出（于）午门斩（其）首”中可知省略句子成分极为常见，从“老朽今年七十有六”中可观得古代通假字的兴盛……凡此种种皆是我们学习文言时需要用心关注的，只有足够了解古人的说话习惯才能更好地驾驭它。看是“深不可测”的文言，因为这样一个“可甜可咸”的问题而让不同层次的学生入门课上都可以获取强烈的成就感和想知之更深的探求欲。又如阅读名著《西游记》，知名文章大众熟知，同学们自认为早就嚼烂的作品，让他们有全新的热情去谈论最主要的是不人云亦云，这实属不易。而当“取经路上，师徒四人谁最专一”这一问题一经露脸，即使是以往的差生也兴致勃勃讲述自己的专属见解，为寻找更充分的依据，又带动全班同学再读原著再赏精要的细节，一种重读再读的渴望瞬间被点燃。从把文章读“薄”、知其主叶，到把文章读“厚、知其细理，正是这么一个超越常规又顾及班级个体差异的问题引发的。
其次，须知高水平的问题设计绝不能把迎合大众作为目标，它的根本使命是直达教学的要害。“师徒四人谁最专一”这一问题背后其实自然引发出一个疑问——“他为何会如此专一？我们从中能看懂他是一个怎样的人？”对于人物形象的解读从表象逐渐走向内里，也更亦为学生所接受，避免了空洞的死记硬背。这样高水平的提问，令笔者印象较深刻的有两次。一次是《人是能思想的苇草》一课，一位教学者提出的精妙一问，“你认为在整个世界中，人的地位应是怎样的？”它看是寻常，但是相对“人是什么”此类宽泛无边的问题，显然更能引导学生了解帕斯卡尔对人生价值与意义的看法。学生们对于人的地位就会有理性辩证的思考，或知人之脆弱渺小，或知人之坚韧胜万物。人与万物的关系无疑是理解这篇课文的“龙骨”，人之价值不言而喻。另有一次是柳永的《雨霖铃》教学问题设计，为了引导学生培养诗歌鉴赏能力，抛出这样一个问题，“诗歌是用形象和图画说话的。你从诗词读出怎样的诗人形象和动人的离别场景？”沿着离别前、离别时到离别后的顺序，课堂上抒情氛围炽热，而学生们也能因此渐渐明白：心底的深情，常常需要寄发于身边的事物，这些事物常常外化成了诗歌中的意象；心底的深情，难以直白，却在细节中展现地淋漓尽致感人肺腑！
高水平的问题设计未必都来自教师的灵感，它的高超境界来自于因势利导，学生也可以是问题的设计参与者。例如在预习李清照《渔家傲》时，学生苏某问及古人青睐“东风”的缘故，因势利导，便向她提及《赤壁》中的“东风”，课堂上便专门设计比较鉴赏这两诗文的异同。都欲得”东风“，往往皆是怀才不遇之故，只是这心思有人借之于梦，有人借之于古。不经意的一问，恰恰掐中了文本”人中“。
其三，好的问题，对的时机，才能如虎添翼。要想抓住学生的心，先要找准问题出场的时机，课堂问题的气场才能有极强的震撼感。何谓好的时机？应情应景。语文老师如果愿做生活中的有心人，一定能发掘出无限的好资源，课堂的问题设计也常常来自于老师的观察，以及将蕴含有价值的生活事件巧妙地与教学内容结合。恰如课间聊天，知悉班中一男生情绪波动，深谈之下知其与父母关系紧张，便于《诫子书》一课中问及“爱之深，责之切，你在父母的关注下心中回应的更多的是哪种感情？父母和我们之间爱中是否都还有其他的情绪？”青春期与父母关系出现危机的大有人在，父母们常如《诫子书》作者爱得小心翼翼又不敢有半分疏漏，被爱包围的我们为何还会这般“白眼狼”呢？这堂课既让他们知晓了父母的难处，又让他们自己的畅尽心怀，顺势也给了他们一次自我倾述的机会，写下了《告父书》的小练笔。其中不乏经典句，一如“世间难得真父子，何必相识不相知？”，“我心中的父亲不是冷漠严肃的代名词，不是高压的希特勒，而是学识渊博、热情似火的良朋好友”，以及“永远不要质疑你生命中像华山似的人物，替你担起了天，撑住了地。父亲，我不再觉得你不懂教育，你只是以你严厉的方式诠释爱”……在教与学中，老师利用这一次契机设计应景的问题，让孩子们明白世间的深情往往是双向奔赴，我们既要看懂别人对我们的苦心，又要让别人更好地爱我们。
参考文献
[1] 张晓阳:《摭谈高中语文教学课堂问题的设置》[C]大语文论坛教法一得.77-78
[2] 代晓影：高中语文课堂问题设计策略初探[C].读与写杂志,2012(8):76转118.
