方寸之间读精妙
——初中语文阅读教学策略研究
安徽省霍邱县第二中学 李陈
摘要：语文是一门拥抱文化气息、艺术情怀的学科，所以在学生的学习生涯中扮演着非常重要的角色。其中最值得教师与学生推敲的就是阅读理解这一项能力，之所以称阅读占据最高地位，是因为阅读是学生必须要具备的一项基本素质，它能够培养学生对语言的感知力，也能够通过朴素的文字营造出别样的气氛，让学生享受阅读的奇妙之处。本文主要探究的是初中语文阅读教学的改善策略，希望能够借此机会让学生找回自己在学习中的主动，体会文本中流露出的真情实感。从而引起共鸣，提升自己的阅读品鉴能力。
关键词：初中语文；阅读教学；艺术文化；品鉴能力
引言：近年来，“生本课堂”的呼声愈渐强烈，其宗旨是让学生成为学习的主体，自由开放地根据自己的喜好来选择探究内容。在初中语文阅读教学中，创设生本课堂已成为大势所趋，因为阅读内容的种类是繁多复杂的，学生无法以一人之力包揽所有题材，因此最值得推崇的一个办法就是引导学生探索自己喜欢的书物，并在此基础之上发展个人的阅读能力。只有这样才能最大限度地开辟初中生的思维发展空间，为他们廓开一个崭新的知识视野。
一、创设听说课，让学生体验阅读课的新鲜感
语文是一门语言，阅读这项学习活动正是围绕“语言”而展开的。提及语言和阅读，就离不开“听”和“说”。在初中阶段，默读并不是阅读的唯一依赖，在大多数情况下有声阅读更能够促使学生用心去感受文字美。再者，听说训练本就是阅读教学中的重要一环，它也是提升学生思辨和表达能力的关键步骤。在传统的阅读教学中，教师都是直接提供给一篇文章进行品读，然后再根据文本出几道题目，这种做法过程略显粗糙，同时也不具说服力。为了给予学生阅读的新鲜感，教师可以创设听说课，采取个别读或者集体读的方法，营造出轻松愉悦的阅读环境。
例如，在带领学生品读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇散文时，教师可以先让班级中具有朗诵特长的学生分段朗读课文内容，待朗读结束后，可以与学生进行互动：
师：同学们，刚刚的几位学生的朗读表演是否激发了你们内心澎湃的心情呢？
同学们都纷纷点头。在此之后，教师可以向学生提问：那么在课文中，“百草园”是文中的“我”，也就是鲁迅先生童年时代的乐园，这里象征着无忧无虑、没有烦恼，可以跟老师说一说你们的“乐园”吗？
生1：我的“乐园”在农村，那里我和我的小伙伴可以尽情地奔跑、钓龙虾、刨泥洞，这些都是我童年非常珍贵的回忆。
生2：游乐园就是我的“乐园”。那些游戏可以给我放松、刺激的感觉。
师：原来大家的童年这么丰富多彩呀，老师很是羡慕。这样一来，学生在学习中也能够收获愉悦的心情，还能够设身处地地去思考作者当时的心境，更进一步地去思考、研究故事情节展开的线索和奥妙。
由此可见，善用听说教学来对阅读进行补充是一个“做加法”的过程，当学生处于一个有声音的环境中，心境也会随之发生改变，同时也能够依靠自己的联想和想象力，对声音中所描述情景产生丰富的建设。这样一来，初中生的形象思维也就得到了锻炼，发言能力也逐步提升。
二、鼓励学生选择性精读，提升审美欣赏力
阅读的方式是千罗万象的，初中生由于人生阅历的缺乏，他们的审美欣赏能力的发展空间就会变得狭隘。所以为了不给学生造成巨大的学习压力，教师可以让学生偶尔展开选择性地阅读，这样就会使当缩小学生的阅读面，从而让学生能够真正做到陶醉于其中，而不是以一种焦虑的心态完成教师“布置的硬性阅读任务”。选择性阅读的过程实际上是一个精读的过程，因为文本的篇幅缩小了，那么专注于阅读的时间就会被空余出来，这样一来学生就会聚精会神地来品味文章的深刻意蕴，实现创造性阅读。
例如，在讲授《春》这篇写景散文时，由于这篇文章是一篇经典的欣赏文章，教师可以让每一位学生自主地选择其中一段作为精读研究的对象，这样既能保证学生之间的独立性，也给予了每个个体不同的发挥空间。有同学会选择“小草偷偷地从土里钻出来”这段，也有同学选择“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”这段文字，还有同学选择了最后一段，这都是学生根据自己的内心感受选择出来的结果，所以学生对他们也会有特殊的情感。在最终，教师还可以组织全班学生进行一次整体的讨论，探讨该篇文章主要的精彩点体现在何处、主要采用了哪些修辞手法,通过阅读文章能不能在脑海中形成相应的美景。这些问题的思考都是与学生的阅读能力挂勾的，若学生不具备良好的阅读理解力，也就无法作出妥善的回答。此外，教师也可将这点作为考核的标准，并对学生的回答给予适当的夸赞或建议。
当学生形成精读的思想后，他们对文本的“敏感力”也就得到了提升。显然，这是激发学生主观能动性的最佳渠道之一。现如今，教师需要将大多数初中生从“被动阅读”的泥潭中解救出来，否则他们仅仅只是“会阅读的机器”，达不到品味的层次上来，这样的阅读是得不偿失的。为了维持阅读的新鲜感，教师还可以定期地为学生制定书单，让学生从“重视外在”发展为“重视内涵”，如此一来就能够通过精读细想来品味文学世界的韵味无穷。
三、利用探究性阅读，深入挖掘文本背后的情感
方寸之间，尽显精妙生活；文本阅读，尽展艺术精髓。在一行行文字的背后，隐藏的或许是作者心中怀才不遇、忿忿不平的忧愁、又或许是对故乡的眷恋、对家人的牵挂之情、也或许是被眼前引人入胜的美景所吸引，发出的叹为观止……以上种种，我们在初中阶段的教材中都有所涉猎，然而由于课程教学有效时间有限，学生在很多情况下都没有充裕的时间去体会这些深刻的情感。所以教师必须对“师本课堂”这一模式做出改变，提倡学生展开探究性阅读，仔细地去琢磨一字一句的内在含义，久而久之，学生就能够与文本作者产生极致的共鸣。
例如，在教学法国作家都德撰写的一篇短篇小说——《最后一课》时，由于它是课本中真实存在的教学案例，所以教师可以直接将这篇课文作为探究性阅读的支撑素材。由“最后”二字，学生就应该可以从字面意义上品味出这篇文章是为了传达一种不舍之前，但实际上除了不舍，文中还有更深一层的含义，比如战争给学生、教师、学校等带来的伤害。所以在正式开篇之前，教师可以先让学生通读全文，进行一个大致的了解，然后与学生进行以下对话：
师：哪位同学能够跟老师和其他同学谈一谈自己的读后感呢？
生1举起了手回答说：这篇小说给予我最深的感受就是小弗朗士的心理变化，因为过去的小弗朗茨是一个厌恶上课、常常逃学、幼稚贪玩的孩子，甚至在“最后一课”的课前，他还萌生了不去上学，去野外玩玩的念头。然而当他知晓这节法语课是“最后一课”后，他的内心是懊悔的，所以他有非常强烈的民族自尊心，他想要通过自己的努力去维护祖国语言的地位，他是个有责任感的好学生。
生2紧接着回答：从中我还读出全体人员对普鲁士侵略者的愤怒，这不禁让我联想到我们国家也曾遭受过别国的瓜分与欺凌，这点作为爱国者是不可忍受的。
师：想必大家从文中读出了很多种情感，但你们知道这归结于什么原因吗？
这一问题提出后，学生都变得沉默，有同学会在内心说出“战争”二字，也有同学无法得出这一答案。但是教师的教学目标已经达成了，学生学会了透过现象看本质，也体会了深厚的爱国之情。尤其是小弗朗茨思想情感的变化深深地打动了学生的心灵，这样一来初中生的爱国情怀也会被无限激发出来。
由此可见，每一个国家都有共同的语言、共同的思想、共同的情怀，如果学生不去发现，自然也无法打开国际世界的大门。作为新时代的初中生，一味地排斥外国文化是不可取的做法，正确的行为是坦然地接受优秀外来文化的熏陶，并将外国读物与国内读物相结合，从而让两者产生化学反应，深化自己的思想情感。
结语：就目前而言，初中语文阅读教学中仍存在诸多弊端，但这一不足也恰恰成为了鞭策教师采取改善策略的内驱力。在素质教育盛行的时代背景下，引导学生感悟文本阅读隐含的“感情美、心灵美、人性美、风景美”才是当务之急，因为这样能够促使学生用通透的眼光看世界，以纯真善良的心态去面对大千世界中的善与恶，也能降低人与人之间产生纠纷的概率，从根本上提高学生的个人素质，为创建和谐、民主的社会贡献出一份力量。所以，初中语文教师切不能目光短浅地满足于现状，而要激励学生用探究性阅读、自主性阅读、个性化阅读去实现自我内在的升华，成为有内涵文化的人。
参考文献：
[1]曾凡东: 浅谈初中语文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊, 2017(53).
[2]黄燕娜:方寸之间读精妙——初中语文阅读教学中的教学智慧摭谈[J].中华少年,2018.
[3]曹培凤:初中语文阅读教学:探究性学习的价值[J].科学大众(科学教育),2017.
[4]陈雪华:诵读才是教学之本——有效进行初中语文阅读教学[A].2017
