我对高中英语写作教学的认识
侯 位
(亳州市第五完全中学 169hw@)
摘 要:本文从学生写作中存在的问题入手,归纳了教师在平时的教学中应遵守的几大原则,有意识的正确引导学生在学习中打好扎实的基本功,掌握一定的写作技巧等等。
关键词:高中英语 写作教学 认识
引 言
高中英语写作是高考中重点考察的一个项目。随着中国社会对外交往日益密切以及高考试题的不断改革,对学生英语写作能力的测试,要求也在不断提高,可见英语写作能力越来越重要。然而许多学生在此方面丢分却十分严重,以致影响最后的总分。在从事英语教学这几年来里,我发现英语老师对写作的讲解和训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,老师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在着不知如何下笔、用母语思维方式写作、语法错误较多等问题。
一、关于学生写作中常见问题的思考
1.认识态度问题
(1)教师在思想上的不重视
受高考应试教育的影响,教师在平时上课和试卷的讲评中,关注知识点的讲解而忽略了写作的训练,让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。
(2)学生写作时的不重视
学生对写作往往充满着畏难和抵触心理,缺乏积极主动性,平时每碰上有写作的地方,只要不是强制性完成,大多数学生都会将其置之不理,或者敷衍了事;甚至在考试时也会以时间不够为理由要么把它丢到一边,要么就采用中式思维硬性翻译。
2.书写表达问题
(1)知识量严重不足
教材中的词汇本身就不多,再加上学生们由于方法不当,真正能熟练掌握和运用的词汇更少;而且语法知识薄弱,学生缺乏对语言知识的总结。因此,他们在写作时错词连篇、单词混用,很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。
(2)缺乏必要的写作技巧
学生不能熟练使用修饰语,再加上写作时不会列提纲,作文缺乏条理性,同时还缺乏整体结构的能力(比如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑关系词来完成语篇衔接)。
(3)母语思维的影响根深蒂固
第一、受汉语语言和习惯表达方式的影响:英语中的人称、数、时态、语态、语气、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点,硬性翻译使得句子生硬、语义不连贯,中式英语现象比较常见。第二、受母语思维方式的影响:中国人的思维方式是含蓄的,汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想;而西方人的思维方式是直接的,阐述观点时采用开门见山的方式,把所要谈论的主题在一开始就提出来,然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
(4)书写不规范,写作卷面“脏、乱、差”,很难给读者留下好印象等。
二、如何加强高中英语写作教学和提高中学生写作能力
针对以上存在的几种情况,为了帮助学生克服畏难情绪,逐步培养他们对写作的兴趣和能力,提高其写作质量,老师可以采用以下方法指导学生进行写作训练,帮助学生提高英语写作水平。
1.首先从思想上重视英语写作教学
《高中英语教学大纲》指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课,通过写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识,增加学习兴趣,建立学习信心,并培养丰富的想象力,逻辑思维能力和语言组织能力。”因此,我们在高中阶段的英语教学中必须重视写作训练,使学生在此阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法,为学生今后进一步深造或进入社会,用英语进行交际打下良好基础。所以不管老师还是学生都应在思想上重视英语写作。
2. 明确高中英语写作训练的教学要求
国家《普通高中英语课程标准》规定的写作目标是:“一级是能书写字母和单词;二级能根据图片或提示写简单的句子;三级能参照范例或借助图片写出简单的句子;四级能写便条和简单的书信;五级能根据提示起草和修改小作文;六级能有效地使用书面语言描述个人经历;七级具有初步的实用写作能力,如通知、邀请信等;八级能写出连贯且结构完整的短文;九级能用常见应用文体完成一般的书写任务,并具有初步使用文献的能力。”明确了英语写作目标,不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,而且还可以培养他们运用英语其他方面的能力,从而全面提高中学生的英语水平。
3.打好英语写作的基础.
(1)注重基础,积累词汇,促进写作。
正如盖房子需要建筑材料一样,词汇是写作时的必需材料。如果我们学生要写一个句子,10个词中有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出,学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求,提高学生写的能力,在实际教学中,可以每周用一节课时让学生默写单词,要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,词类,音标。当堂课同桌之间交换批改,相互抽查。这可使学生在长期坚持不懈的默写中积累大量的词汇。此外,对高、初中学过的不规则动词过去式,过去分词,形容词,副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年、月、日、星期等等,作整理专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分。
(2)创设良好的英语环境,培养学生的“英语思维”。
不少专家指出,写好英语作文的一个成功秘诀是“英语逻辑思维”,即由构思到完成都是用英语来思考。这就要求教师在平时的教学中为学生创设良好的英语环境,培养学生的“英语思维”。比如,在平时的教学活动中教师根据学生的理解水平结合教学内容,尽量用英语讲课,同时也鼓励学生多说英语,做到师生间和学生间尽量用英语交流。此外还可组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,如,观看英语电影、开展英语游戏活动、举办英语演讲比赛等,从视、听、说三方面为学生营造一个浓厚的英语学习氛围,以此来激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。通过长时间的潜移默化,使学生逐渐习惯用英语来思维,为英语写作能力的培养和提高打下良好的基础。
(3)循序渐进,引导学生练好写作基本功。
基本功训练可从两个方面入手。一方面是指学生的词汇量的储备和词法、语法使用能力的训练。可以要求学生每天熟悉课本的单词,课前用5分钟时间考核学生记忆单词的情况;建议学生们多看英语课外书,多抄写单词,增加学生的词汇量;严格规范学生的书写,注意大小写和标点符号,熟记英语句型,并训练学生套用英语句型造句的能力,鼓励学生多用简单句或短句,尽量避免复杂句,同时还要多让学生进行组词成句、组句并成段的练习。另一方面是对学生的写作方法和技巧的培养。每种文体的写作方法与格式各不相同,因此必须先让学生掌握各种体裁文章的格式和要求,然后指导学生按一般的写作过程来完成作文,即定题→构思→收集材料→拟定提纲→写初稿→修改定稿。拟定提纲是其中重要的一环,因为一个好的提纲可以帮助学生扩大思路,整理素材,并且明确写作的中心思想,不致跑题。坚持狠抓这两方面的训练,学生的写作基本功就会不断提高,在进行写作时就能做到心中有底了。
(4)限时训练,促进学生英语写作能力的综合提高。
快速高效是当今社会的大势,学生的英语写作能力必须要跟得上社会的发展,因此对学生进行在限定时间内完成作文的训练是必不可少的。训练时当场发题,限时交卷,可促使学生在短时间内接收信息,并加以分析和整理,迅速表达信息,有效地培养学生的实际应用英语的能力和发挥他们的写作潜能。但对学生来说,这是一大难题,教师平时应结合学生的实际水平合理安排时间。刚开始训练时,要求学生在30分钟内完成作文,且可向学生提供一些与写作材料相关的词语,这样可降低学生写作的难度。随着学生写作水平的提高和写作技巧的掌握,限定的时间可减少至20分钟。经常性地进行限时训练,不仅可以杜绝学生写作拖拉的坏习惯,还能提高学生临场的书面表达能力。
(5)发挥教师教学的主导作用,对学生的作文进行有效的指导。
教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。根据教学实践,我认为“有指导的写”的写作训练,是规定学生限时写完,同桌、前后桌之间共同研究,互相评论写好的草稿,最后互相批改写出修改的稿子后再重新定稿上交。这样不仅学生们积累了经验,而且老师批改起来也非常轻松,典型错误很容易找出,有利于讲评。再者,指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型表达。总之这不仅有助于减轻教师批改作业的负担,也有利于学生写作水平的提高。
做到及时讲评。抓好写作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。批改过程中,认真记录写作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课做好材料准备。
评讲时可将优秀作品读给全班听,给予学生鼓励和信心。备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次写作中都能有所收获,逐步提高自己的写作水平和信心。
总之,写作教学是高中英语教学的重中之重,教学方法也应因材施教。本人只是从平时教学的实践中总结出几点行之有效的心得。写作是一种综合能力的训练,英语写作能力并非一蹴而就的,它必须遵循先易后难,先短后长,先学会简单句、并列句,后学会用复合句表达,先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章;由不限定时间到限定时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到多等这样的原则,脚踏实地,一环扣一环地进行,不能为追求进度,而操之过急。这也是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。我们广大老师要从自身出发,引导学生持之以恒,为终身学习打下坚实的基础。
参考文献
著作类
[1]中华人民共和国教育部:《普通高中英语课程标准(实验稿)》,人民教育出版2003年版
[2]中华人民共和国教育部:《高中英语教学大纲》,人民教育出版社2003年版
[3]文秋芳、王立非: 《英语写作研究》,西安师范大学出版社2003年版
文章类
[4] 蔡慧萍、方琰:《英语写作教学现状调查与分析》,外语与外语教学2006年第9期
[5] 冯冬娣、张仁学:《浅谈中学英语“书面表达”训练》,《中学外语教与学》2005年4月