朗读在评价中进步
曙光小学 王仕琴
案例背景
在语文教学中,朗读是一项重要的语文基本功,能帮助学生理解和巩固课文内容,领会文章所蕴含的思想感情,提高学生的语言表达能力。所以在平时的教学中,我非常重视对学生朗读的评价,用恰当语言评价,来努力提高他们对朗读的兴趣,也总是围绕着课后练习要求的“正确、流利、有感情”来做评价标准,下面是我在平时的教学中对学生的朗读进行评价的几个片段。
案例片段一描述
在我校举行的一堂“家长开放日”的公开课上,我特地点中了班级中的魏金同学,他是一名胆子小基础又不好的孩子,他断断续续地小声读着课文,不是念错字就是加字、丢字,或是读破句子,捧着书的双手在一直发抖。我始终微笑地看着他,站在他身边不断提醒鼓励,课文中短短的一句话,他反复了好几次次总算正确地读完了,其他孩子都认为他读得很不好,纷纷举手要求指出这位孩子的错误所在,告诉老师自己能读得比他好,可我示意他们把手放下,说:“你们没有发现,魏金同学不怕困难,反反复复读了几次,坚持到最后,直到把句子读正确,多有恒心和耐力的孩子!这一点值得我们大家学习!”立刻在教室后边听课的魏金妈妈激动地流下了热泪,向儿子竖起了大拇指。就这样,我巧妙地换个角度变批评为表扬,委婉地提醒学生朗读错了一定要自己重新认真读正确,同时对孩子又是一种莫大的鼓励。结果被夸的孩子魏金从此对朗读课文很有热情,常常在课堂上举起手臂,要求朗读课文。
分析
每个孩子学习能力不一样,或家里没有相应的学习环境。这些孩子一开始朗读课文就会出现困难,甚至部分孩子惧怕朗读。所以,我们教师需要用欣赏的眼光来肯定与激励学生,恰当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。
案例片段二描述
在教学《三亚落日》这篇课文时,课堂上我要求学生把三亚落日的景象美读出来,第一个学生读得不够好,我走到他身边,抚摸着他的肩膀这样评价:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的落日呢!”第二个学生有进步了,我立刻高兴的说道:“呀,这下,我看到美丽的三亚落日啦!我好像看到了夕阳那像孩子似的红扑扑的脸蛋,还感受到了那落日最后就像一个跳水员似的,以一个轻快优美的弹跳悄然无声的入了水。你的朗读真是让我对三亚落日着了迷。”在评价学生的同时,我特意把最能表现三亚落日美的语句学着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得声情并茂。
分析
小学生在朗读中出现一些小错误,少个字、加个字、语气不合适是难免的。好的老师应当善于巧妙地诱导学生,让自己的评价做到润物细无声。
案例片段三描述
在进行《烟台的海》这课教学时,我要求一位孩子把冬天的海的凝重读出来,课堂上班长李遇春的表现非常出色,但几个孩子的评价总是公式范的“读得很好”“我觉得读得很有感情”。这时我笑着问:“你们猜老师心里怎么想?”一位中等生大胆地说:“老师心想也许自己也没她读得好吧。”课堂一片笑声,我故意反问道:“怎么见得?”这时孩子们才细细表扬开来,如李遇春把“扑向、溅起、发出”读得重而又力,显示海浪像是暴怒的狮子,又如李遇春把“数丈高、雷鸣般、数百斤重“读得重而响亮,显示了海浪的气势汹汹,景象的蔚为壮观。……大家你一言我一语改用描述性的语言从声音、动作描述等方面作了细致、具体、形象的评价,说出自己在李遇春的朗读引发下的感受。接下来,让同学们再来模仿朗读,效果好了许多。
分析
老师对课文内容进行形象的描绘讲解,会加深学生对课文内容的理解,这时学生会乐意用声音模仿文章情境,这时的模仿不再是生搬硬套,而是融入了同学们自己的情感、体会,朗读当然会有较好的效果。