让学生在道德与法治课的学习中形成良好的道德品质

  蔡贤书

（宿松县洲头乡中心小学 1420463061@）

摘要：良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。人的道德品质形成必须从娃娃抓起，小学《道德与法治》课程承担着这一重任。在我的课堂教学中，一是创设好生活情境，感应道德引力，让学生在再现生活中感悟形成良好的道德品质。二是用好教材，挖掘与课文内容相关的人物事件，让学生在感悟历史人物品质中形成优秀的品质。

关键词：道德与法治教学、学生生活实际、历史人物品质 

《道德与法治》课课程标准指出：“要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。” 

道德与人及其生活是一体的，道德与法治课就是要通过学生生活本身去引导他们学会过一种有道德的生活，进而成为有道德的人。

如何通过道德与法治课的教学，培养学生良好的道德品质。在我的教学中，是从以下几个方面进行摸索和探讨的，且取得了一定的成效。

一、让学生在再现生活中感悟形成良好的道德品质

作为教师，我们要从学生的视角去解读教材，在尊重教材的基础上，创造性地使用教材，将生活元素与教学内容相融合，从而使教学内容贴合学生的认识水平，进而帮助学生正解道德含义。如在《道德与法治》二年级上册《可亲可敬的家乡人》的教学中，本课的教学目标是让学生主动了解各行各业的家乡人，学会尊重，感恩身边家乡人的付出，并化作日常的具体行动。教学时，我在选择家乡普通人和家乡 名人的事例时不仅仅局限于教材，而是对教学资源进行适当扩展。在课前预习中，引导学生收集身边人与自己发生的故事，这些人可以是家人、邻居、老师，也可以是店员、清洁工、警察、学校的保安等。课堂上，学生交流一个个鲜活的生活故事，真实地感受不同行业的劳动者及其与自己生活的关系。在此基础上，再引导学生深入思考，如果没有这些家乡人，我们的生活和社会秩序会发生什么变化呢？我们应该怎么做？在思辨中，进一步激发学生对家乡的尊重和感激之情。通过这样生活化的教学，学生会懂得尊重，感恩各行各业的劳动者。

创设生活情境，感应道德引力。教育应该在真实且有意义的生活情境中进行，教师应适度地将学生熟悉的生活场景以图片、视频、角色扮演等方式再现，从而使教学内容贴近学生，增强学生的道德感悟。例如：在教学《道德与法治》三年级上册《感恩父母》一课时，为了突出父母之爱的厚重，在教学过程中播放了大量的影像资料，有生活中负重前行的母亲、有自然灾害中舍己救子的父亲等。看完视频后，老师请学生谈观后感。尽管这些事迹非常感人，但离学生的生活较远，许多学生没有亲身体验，所以谈的感受都是表面的。学生首先是自己生活的构建者。在教学中，教师要将学生课堂上准备一张与父母的合影，然后请学生在课堂上讲述这张照片背后的故事，回忆父母给予自己的爱。通过讲述一个个真实的家庭生活故事引起了学生的共鸣，对父母的爱感受得越来越清晰，越来越深切，对父母的感恩之情也油然而生。

道德与法治课具有较强的活动性，所以，教师应该根据教学内容有计划、有目的地设计活动，然后让学生在活动中获得体验和感悟，在思考中践行，从而形成良好的品德。例如，在教授《道德与法治》三年级《爸爸妈妈在我心中》一课时，我认为要让学生学会关爱父母，首先要让学生了解父母，因而设计了一份“爱的了解”调查表，里面包含爱吃的水果、点心以及近期的愿望等内容。教学时，请一位妈妈走进课堂，现场和女儿各自完成对方的“爱的了解”调查表。通过当场反馈，学生了现妈妈的调查表上填提满满的，且完全正确，而女儿的调查表上却是零零散散，不少内容还是凑成的。接着，我现场采访妈妈为什么会对女儿这么了解，妈妈动情地诉说着女儿一出生，自己就全身心地照顾她。一番讲述，不仅让女儿热泪盈眶，其他同学感动了。一项调查活动，不仅让学生感受到父母的爱，而且知道了爱一个人首先需要了解他。

二、让学生在感悟历史人物品质中形成优秀的品质。

在《道德与法治》教材中，讲授中国历史部分的内容较多，为了上好历史 类题材的这部分内容，我将历史人物作为每一篇课文的核心和灵魂，并将关注人物德性，彰显英雄品质作为每节课的中心和主线，经期引发学生的共鸣，达到让学生在感悟历史人物品质中形成优秀的品质。例如，在教授五年级下册第七课《不甘屈辱，奋勇抗争》时，本课共用三个课时，每一课时我都会将教学重点放在人物的经历和事迹上，从而让学生在学习中自觉感悟英雄人物的形象和品质。

第一课时“虎门硝烟”：英雄的使命与担当。课文内容大多是历史事件的陈述，如果教师将教学的重心放在虎门销烟的历史叙述上，那么就很容易使道德与法治课变成历史课。学生虽然了解了鸦片战争的前因后果和发生发展的整个过程，但却很难激起心中的情感。于是，我将教学重点放在认识民族英雄林则徐身上，放在死守炮台英勇牺牲的关天培身上，呈现给学生的围绕这二人的感受是深刻的，他们敬佩林则徐的深明大义，他们会为关天培与炮台共存亡而感动，也因此而激发起对英国侵略者的愤恨与对中华民族爱国精神的认同。

第二课时“圆明园的诉说”：英雄的信念与坚守。本课以英法联军火烧圆明园为背景。我组织学生讨论圆明园被烧的经验教训。这一震惊世界的大事件，学生会气愤、震惊，面如何把这种情绪转化为反思的力量，是这一课的难点。为此，我选择了一群特殊的人来帮助学生深化情感体验。世上若无“样式雷”，哪来北京圆明园？清雍正时期，雷氏家族的第二代传人雷金玉被任命为圆明园设计建造总工程师。1860年，英法联军火烧圆明园，一个世袭工匠家族奋起反抗，第五代传人雷景修的女婿被侵略者乱刀刺死，女儿带着人家老幼十四口殉园。总有一些东西得用生命去守护！学生们听完这段故事早已热泪盈眶。

第三课时“甲午风云”：英雄的理想与抱负。我将邓世昌作为本课的主角，用两个故事来讲述英雄人物。一个是甲午海战中邓世昌悬挂冲锋旗指挥“致远舰”冲向日军“吉野号”，那种气壮山河、视死如归的气势是撼人心弦的，特别是学生看到细节处，邓世昌为国捐躯之时，无不被他爱国之情所感动。第二是邓世昌为福建船政学堂同学去西洋留学送别的场景为背景，邓说：“此去西洋，应深知中国自强之计，舍此无可他求，背负国家之未来，求尽洋人之科学，赴七万里长途，另祖国父母之邦，愤然无悔。”这两个故事联系在一起，让学生懂得少年求学背负国家之未来，从而知道如今我们读书是为了什么。如果将来同学们出国留学定要不忘初心，学成归来报效祖国。这才是这节道德与法治课的最终教学目标。

总之，要让学生在道德与法治课的学习中形成良好的道德品质。作为教师在教学中，首先要注意搜集生活中的一些教学问题并结合书本知识讲给学生听，让学生明白知识来源于实践并服务于实践。其二，要并尽量创设问题情景，激发学生的学习兴趣，特别是注重挖掘与课文内容相关的人物事件，让学生在具体事件中受教育，在有血有肉的人物中吸取精神力量。使学生的智慧、能力、情感、信念交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人,学习成了他们的需求。学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，大大提高了教学效果。

参考文献

1、小学《道德与法治》课程标准（人教版）

2、《道德教育的30个细节》，中国人民大学出版社，作者：高德胜