如何促进学生更好地自主学习

    自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。这里所讲的“自主学习”，是指在教师的科学指导下，以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略；自主监控或调适学习过程，并对学习结果作出客观公正的评价。这样，通过自主学习，有效地促进学生自身的发展。  

     小学语文教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢？  教师重在“导”而不在“讲”在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读„„或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读„„不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。  

教师要真正“让课堂焕发出生命活力”。在教学过程中，要多安排学生质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性；在授课过程中，允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点错误；要尊重学生不苟同他人的意见，允许学生向同学、老师质疑，大胆发表独特见解。  教师要在民主的氛围中教学作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力，也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。  教师要把质疑权交给学生  “学起于思，思源于疑”。学生心有疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。  如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，学生对“狐狸到底是狡猾还是聪明？”有疑问，可以引导学生自由发表意见。学生们议论纷纷，各抒己见：“我认为狐狸是有一点聪明，自己找不到吃的，他不会等着饿死，而是想办法从乌鸦的嘴里弄到食物。”“我也认为狐狸很聪明，它有生存能力，书上不是说适者生存吗？狐狸为了生存，从乌鸦那里骗到食物，这是聪明的表现。”“我认为狐狸这是狡猾，不是聪明。因为它不是靠自己的本事找到食物，而是靠骗别人得到食物，这是不好的行为，所以不能称作聪明。”“如果说狐狸很聪明，那么社会上那些坏蛋用不正当的手段去骗钱、骗别人的东西，难道我们也要称他们聪明吗？”„„学生为求确解产生争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。这既对学生思维的发展有显著的作用，也促进了学生更好的自主学习。

 教师要把课上的情趣盎然  语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。如，学生总是把“武”字多写一撇，强调多次，订正多次，仍旧照错不误。对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟其中的“情”，寻其中的“趣”了。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？教师要在课中加强学法指导古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。如学习同类课文和段落相似课文可用迁移式。像《可爱的草塘》“一课，学习”草塘“一段，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文──抓特点──明写法──想画面──悟情感”五步，然后让学生运用方法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。  

总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。