浅谈学生创新思维的培养
所谓创新思维,简单地说就是有创建的思维。如对已有的知识经验进行不同方向,不同程度的组合,进行再创造,从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。学生在学习过程中,常常能利用已有的知识去发现新问题或对某个问题有自己独特的见解,或者在原有的基础上突然领悟到一个新道理,产生新的思维,这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。学生创新新思维能力的激发和培养,是实施以创新精神和实践能力的重点的素质教育的重要内容。教师在平时教学活动中;应创设条件;使这些“火花”得以充分的发展,培养学生的创新性思维。
一、 注重知识之间的“正迁移”,培养学生的正向思维
迁移是指已获得的知识、技能等对学习新知识、新技能的影响。正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用,有利于新知识的掌握,它能使学生的正向思维得到发展,并使学生主体作用得到发挥,给学生的学习带来事半功倍的效果。
学生能运用自己原有的知识去发现和学习新知识的能力,就是一种特殊的“创造”能力。教师应在教学过程中充分挖掘教学内容的“创新”因素和创新条件,培养学生的创造思维。
例如教学乘数是一位数的乘法时,从23x3中引进,利用学生原有的知识,鼓励学生改动式子中任意一个数字,使之成为一道计算时需要进位的乘法,学生中很快编出如下一些乘法算式。
(1) 改动乘数以后:23x4 23x5 ┄┄23x9
(2) 改动两位乘数中个位上的数字: 24x3 25x3 ┄┄29x3
(3) 改动两位乘数中十位上的数: 43x3 53x3 ┄┄93x3
并且在此基础上各自进行了计算尝试,这些计算式题几乎包容了教材中大部分的乘法计算的进位情况。由于计算时的情况比较复杂,学习上遇到困难是难免的。这时教师及时组织针对性的讨论,学生学习兴趣高涨,纷纷参与讨论,发表了自己的见解,有的学生甚至提出“用4去乘两位乘数中十位上的2,为什么要2x4+1,而不是(2+1)x4呢?”教师及时抓住这个问题,引导学生就此展开讨论。通过讨论,不仅巩固了算理,而且有效地控制了进位加位带来的负迁移。
由此可见,这样的教学尝试,不仅打破教材的束缚,学生的学习迁移能力得到了充分的发挥,正向思维得到扩展,而且由于学生完全处于主动学习的地位,他们的学习潜能得到了充分的挖掘。
二、 鼓励学生反向质疑、训练学生的逆向思维
逆向思维是与正向思维相对而言的。所谓的逆向思维,是与一般的正向思维相反的,与传统的、逻辑的或习惯的思维相反的一种思维。在教学过程中,在培养学生正向思维的同时,应鼓励学生从相反的角度去看待和认知事物,去思维。这样往往别开生面,独具一格,常常导致新奇独特的发现,取得突破性的进展。
1、 反向练习设计,为学生的逆向思维提供材料。
在教学两步计算题时,为激发学生逆向思维,设计如下练习:
童话故事: ─
海底世界: ─── 共有多少本?
补上你所需要的条件,求图中的问题。
(1) 童话故事有20本,海底世界有60本;
(2) 童话故事有20本,海底世界是童话故事的3倍;
(3) 海底世界有60本,是童话故事的3倍;
应用题中,要解决一个问题,至少需要两个条件,条件可以是直接的,也可以是间接的。这样的训练,能揭示应用题中的内在联系,引导学生分析应用题中的数量关系,使学生的思维得到发展。
2、 培养学生“反正”的习惯,发展学生的逆向思维
在平时的教学中,我常常喜欢学生对别人的发言和思考的方法,提出反向质疑,或进行反向证明,以培养学生思维的独立性,发展学生的逆向思维。
例如:在判断82x71=5522的积是否正确时,有的学生提出再算一遍,但有的学生却提出不用再算一遍,只有用自算的方法: 80x70=5600,而82x71=5600,所以82x71=5522是错误的。
上述这些显然是“反证”法的雏形,教师应当给予高度的重视,及时发扬,经常训练,持之以恒,促进学生逆向思维的发展。
三、 注重问题的多向求解,发展学生的求异思维
创新性思维包括发散和集中思维,而且更多地表现在发散性上。发散思维又叫求并思维,在思维上注重多想训练,是培养思维深刻性和灵活性发展,学生求异思维的有效措施。
1、 一题多说,求异思维训练的开端
数学知识结构严密、逻辑性强,各部分知识之间有着密切的联系。如果强调一题多说,不仅能使学生加深对知识的理解,而且能使学生在解题时,学会运用转化的思想,提高解决的能力。
例如:数学两个数比差的应用题时,教师不局限于就事论事,而且训练学生以多种角度,运用不同的叙述方法表达,比如“货车比轿车多多少辆”这一问题。
(1) 轿车比货车少多少辆?
(2) 轿车比货车差多少辆?
(3) 货车如果少多少辆就与轿车的辆数同样多?
(4) 轿车如果再多多少辆就货车的辆数同样多?
这样的训练,不仅开拓了学生语言叙述的范围,而且达到了促进知识之间的转化目的,为培养学生的求异思维奠定了基础。
2、 一题多解,发展学生思维的求异性
在平时的教学中,教师不仅要训练学生的集中思维,这是其它思维训练的基础,同时更要给学生创设较多的训练发散思维的机会,使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维,发展学生求异思维。
例如:在“年、月、日”这一内容的学习时,教师没有按照课本顺序学习一年有多少天,有几个月,等等,而是在介绍年月日有关科学知识的基础上,让学生利用生活中熟悉的知识进行整理。当教师设置如何计算一年有多少天时,学生纷纷利用自己原有的知识,想出了不同的计算方法:
(1)31x7+30x4+29 31x7+30x4+28
(2) 30x12+7-1 30x12-4-3
(3) 90x2+92x2 90+91+92x2
并各自说出了自己的思路,充分显示了学生思维的灵活性。
总而言之,在教学实践中,教师有意识地培养学生的创造性思维能力,但课堂教学改革的方向,实践证明,注重知识之间的正迁移,培养学生的正向思维,鼓励学生的求异思维等,是培养学生创造性思维的行之有效的方法。
培养学生创造性思维能力,关键在于教师对学生的潜心启迪和培养,充分挖掘教材中思维训练的有机结合,将创新思维的培养渗透教学的每一个环节之中,学生的创新思维和创新精神一定能得到充分的发展。
临泉县鲖城镇孙楼小学
李学辉
2018/5/5