摘 要：借着各项比赛的机会，我接触了许多有利于课堂教学的先进多媒体软件，越接触越觉得乐趣无穷，越接触越能感受到科技带给课堂的魅力。随着信息技术的发展，教育信息化进入2.0时代，智慧校园、智慧管理、智慧文化、智慧生活、智慧课堂是对当前的教育提出的新的要求。一次次的课堂实际教学，一场场的学习讨论，让我一次又一次地感受到多媒体技术对教学的重要辅助作用。根据平时的教育教学，也对多媒体与低年级语文课堂的有效融合作出了一些思考。这篇文章我主要根据平时的教育教学实际，再结合自己学习的先进的理论和实际，阐述了在低年级课堂中让多媒体与低年级语文课堂进行的有效的融合。
关键词：多媒体 低年级语文课堂 交互式 巧用 辅助作用
“教育信息化进入2.0时代，2.0时代的核心就是用教育信息化全面推动教育化，开启智能教育时代的新征程，信息技术和智能技术将会不断深度融合到教育全过程，教与学环境要为师生随时提供服务，从而达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目的。”新编部编版教材的运用，使低年级语文课堂进入到一个全新的境界。新时期，新时代，教育也在随着时代在不停调整。而随着时代的进步，多媒体技术从进入到课堂到如今在充斥我们的课堂。因此，在新的部编版教材的培训中，也专门提到了多媒体技术在课堂的应用。有的教育专家指出，在过去的教学中，我们的教师们很喜欢使用多媒体，动不动就用多媒体，造成了课堂变成了声光电的滥用场所。不少教育专家指出：提倡多媒体技术在课堂的使用，但必须明确多媒体技术是为了辅助课堂教学，应正确把握和使用多媒体。因此，在新的一年级教学中我对于多媒体的使用是非常谨慎的。
我发现一年级的小朋友的注意力集时间短，无意注意在孩子的注意力中占主导地位，低年级孩子的有意注意的意识还比较薄弱，因此，想要创建高效有效地课堂，就要想办法唤起学生的无意注意，帮助孩子集中注意力。而多媒体声光电的结合则是一个很好的教育辅助工具。同时，我们一年级的孩子10后——新成长起来的一代的孩子，是在电脑、电视、手机等现代多媒体工具中成长的一代，很多孩子已经习惯了通过动态的画面去感受新知，理解新知，课堂上对于老师单纯地讲与做其实所报兴趣不大。因此，低年级小朋友的课堂，适当加入声光电等多媒体现代化技术辅助课堂，那么孩子对于知识的接受能力将会大大提升。结合课堂的实际需要，根据学生的特点，在教学中，注意在课堂中巧用妙用多媒体，大大提高了学生的学习效率。
一、识字写字是重点，多媒体技术来帮忙。
《语文课程标准（2011版）》在课程目标与内容中指出需要低年级孩子能够“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”，同时在实施建议中强调“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”，并且要求教学时“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”。
1.直观形象好处多，帮助认识作用大。
在低年级，尤其是对于刚刚入学的一年级小朋友来说，认识汉字是比较简单的一件事，却在写字和识记生字的笔顺让碰到了困难。因为在这个时期的小学生感知觉发展还不深刻全面，并且“观察的目的性比较差、观察缺乏精确性，低年级小学生观察事物凌乱、不系统。”因此，很多小朋友在学习生字时常常会弄不清笔顺。例如“口”字，正确的笔顺是竖、横折，横，刚入学的低年级小朋友则经常会一笔写成“口”字，从而导致在以后的书写中不仅字写得不够美观，也会认不清笔画。而如何让低年级的小朋友能正确认识生字写好生字，并且能激发低年级小朋友主动识字写字的愿望呢？我觉得多媒体技术就是一个很好地辅助工具。在第一堂写字课中，我利用多媒体技术讲解了田字格和汉字。首先运用多媒体技术出示一个田字格，并且配文“田字格、四方方，写好汉字它来帮。”紧接着运用自定义动画依次出示“左上格、左下格、右上格、右下格、横中线、竖中线”的位置并且及时配上文字，最后把出示的文字合到一起“田字格、四方方，写好汉字它来帮。左上格、左下格、右上格、右下格、横中线、竖中线，各个方位记心间。”，变成一首儿歌，教会孩子们诵读，告诉孩子们要记住田字格，这是我们汉字的家。这样，小朋友们很形象直观地感受到了田字格的各个位置，也对田字格产生了初步的兴趣，为以后观察生字打下基础。
2.每一个孩子都重要，多媒体技术覆盖广。
为了让孩子们学会观察生字，并且力求照顾到每一个孩子，我觉得光是让孩子们看着课本，老师在黑板上说还是不够的。因为低年级的孩子在感知觉方面 对于“对象的背景和差别性、对象的活动性、刺激去的新颖性、奇特性以及对象的活动等”比较容易引起学生的注意力。因此，在教学生字时，我适当运用多媒体，运用flash动画引起学生的注意，从而帮助学生记住生字。例如在部编版一年级上册语文《识字3》中有了小学生第一个需要书写的生字“上”。因为这第一个书写生字的教学对后面的生字教学都有着一定的影响，并且生字的教学时贯穿在整个教学义务教学阶段的，一定要指导好每一个孩子学会观察生字，书写生字。因此，除了在课堂中和孩子们说了“上”所代表的方向以及“上”的反义词，用“上”这个字练习组词和说话之外，在指导生字的书写时，还运用了多媒体flash动画出示“上”字。
师：（通过flash动画展示“上”在田字格中的位置。）并且发问“谁来说说我们怎么观察这个生字？”
（可以通过教师的示范告诉孩子们应该怎样观察生字，了解生字的占格，孩子通过多媒体直观展示很快领会了观察生字的要领。）
师：请同学们注意观察笔顺，说一说“上”这个字的笔顺是什么？（在学生观察之后，根据学生的回答，适时运用flash出示生字的笔顺。）
就这样，在这第一个生字的教学中，巧妙运用了多媒体技术，以多媒体技术帮助了孩子们进一步认识和识记了生字的笔顺。
二、听说读写在课堂，交互互动乐趣多。
随着多媒体技术在课堂的普及，老师对于多媒体技术在课堂中的运用也有了越来越多的需求，应运而生了一批希沃、SMART、电子书包等交互式多媒体软件。这些软件能让课堂不再是老师单一的讲、说，而是能创建条件，让学生也主动地参与到课堂中来，通过在课堂中自己的思考与动手提高学生的学习兴趣，培养学生的课堂听说读写能力。这与在《语文课程标准（2011版）》中强调“学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。”要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践。”不谋而合；也与兴趣是最好的老师，“在课堂教学中，要调动一切手段，让学生充分参与活动，开动脑筋，使他们能生动、活泼、主动地学习。”相得益彰。
曾经在一位老师的SMART课堂上看过这样的一幕，一个复习词语的环节：
师：（出示一个转盘，上面写满各种词语）同学们，这些词语你会读吗？
（老师点击转盘，转盘指针转动。孩子根据指针指的位置，读出相应的词语。）
在这个环节，孩子们的兴趣点很高，课堂的气氛很浓厚，孩子们争先恐后地举起小手，抢着回答问题，对于这些生字词语抱有了一些期待和用心。
也在一位老师的希沃课堂上看过这样的一个复习环节：
师：（出示一个小熊，以及一个线路图）有一只小熊，他想到远方的朋友家去做客，但是这一路上有许多障碍，你能帮助小熊到达他的朋友家吗？
老师根据小熊的路线，设立了古诗关卡、词语关卡、生字关卡、课文关卡等，每一个关卡又通过不同的游戏来进行复习、如古诗关卡进行选词填空，词语关卡通过分组竞争，生字关卡设立趣味分类……孩子们在复习时，不再枯燥地诵读记忆，而是在活动和游戏中不自觉地进行回忆和记忆。课堂中，学生处于良好的情绪和注意状态之中，学生在无意识识记的规律中去进一步巩固了自己的所学习的东西。在这样的复习课中，多媒体技术辅助了课堂的教学，让孩子愿意主动去复习，使复习收到了更好地效果。
三、翻转课堂乐趣多，重点难点易突破。
其实，即使在低年级阶段，在《语文课程标准（2011）版》也对文本的阅读作出了相应的目标要求，如“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”等等。
在部编版一年级上册语文书中对于目标更是则通过课后的习题或课文的呈现来要求孩子达到一定的课文理解能力，以及词语知识的积累。如在一年级上册语文第一篇课文《秋天》中，第一次有了“自然段”，要求孩子们能理解“自然段”是本课的一个教学重点。我们老师知道自然段指作品中作者根据作品内容和主线进度安排的独立的一段文字，自然段的标志就是空两格。“自然段”是一个基本的知识点，是需要每位孩子都能掌握的，因为只有知道和了解了自然段，才能更好地帮助我们阅读，为以后的习作打下基础。但是通过课堂的教学，我发现对于“自然段”的把握，并没有达到我理想的效果，很多孩子对于怎样区分自然段仍然还处于迷迷糊糊的状态之中。因此，在课下，我利用多媒体技术，制作了一个有关自然段的微课讲解视频，在视频中进一步讲解了应该如何区分划分自然段。孩子们通过课下观看视频，很快就理解了应该如何区分标注自然段号，在以后的学习中学生们能很快标注出自然段，一个教学重点通过一个微课视频迎刃而解。
又如在部编版一年级上册第11课《项链》的课后习题第一题中提到：“朗读课文。说一说：大海的项链是什么？”这是一道习题，也是本课的教学难点所在。其实在课文中是这样写的“小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。”在文中，出现了两个项链，一个是孩子的项链，是用海螺和贝壳做的；另一个是大海的项链，用了一个比喻的手法，将孩子那快活的脚印比喻成了大海的项链。低年级的孩子在理解力上还不够成熟，并且在低年级阶段“小学生的抽象思维还在逐步发展，但是仍然以具体形象思维为主”，因此在对本文中的理解中会觉得难以理解。针对孩子的情况，我制作了一个课前的微课视频：从第2课中《小小的船》开始讲起，利用形象的图画——弯弯的月牙和小小的船，帮助孩子来理解比喻。同时，查找图片，利用多媒体技术，结合课文内容，把课文中的两条项链的组成展示了出来，帮助孩子们更好地理解了两条项链。因此，在第二天的在课堂的教学中，孩子们因为在课前观看了微课，在遇到课文中的两条项链，很容易就进行了区分，这个教学难点通过多媒体的辅助作用很快便破解了。
多媒体技术给我们的教学课堂的带来了很多的变化，新的教学方式，新的呈现方式，新的教育理念……都能在多媒体教学课堂中体现。但是，并不是每一堂课都非要用多媒体，我认为只有适当地巧用多媒体，让多媒体与课堂教学有效融合，从而帮助课堂绽放不一样的光彩，才能给课堂教学带来生机和活力，才能让课堂教学丰富多彩，才能让学生学有所得。
[1]《语文课程标准》2011版
[2]《教育心理学》 莫雷主编，全国十二所重点师范大学联合编写 /2007-08-01 /教育科学出版社
