摘要：

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。通过对《纲要》的学习、实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现的。因此，我们根据幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索环境创设与幼儿教育教学、一日生活、以及家园共育之间的多元互动，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿真正成为环境的主人。

一、环境的创设要与自主参与相结合

环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，在这个情景中让幼儿寻找动物。

二、环境的创设要与主题教育相结合

主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。如创设主题活动《我爱我家》，我根据所创设的主题环境中的需要，请爸爸画一张自画像，孩子们在区域活动中自制的爸爸的领带贴在自画像上，呈现在主题墙上，孩子们都议论着：这是我爸爸，我爸爸戴了个红色格子的领带……我就引导孩子说说“你的爸爸长得怎么样”、“爸爸在哪里上班？是干什么工作的？”、“你爱你的爸爸吗？为什么？”等。

三、环境的创设要与区域游戏相结合

主题活动是一种整合性的活动,具有开放性、综合性、整体性的特点,往往一个主题的内容可以涉及到多个方面,是一个有机的网络化的结构。而区域游戏环境的创设正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。

如在角色游戏中,娃娃家的“爸爸”“妈妈”们都忙得不亦乐乎,有的去商店买菜,有的去上班、有的照顾宝宝。小雨买来了豆腐正准备放在锅子里烧,小宝问:“你的豆腐煮过了吗?”“还没有呢!那我先放另外一个锅里去煮一下吧。”……在生活中幼儿通过观察积累了一定的生活经验,在游戏这种特定的环境中分享个体的经验,尝试新的方法,获得新的感受,幼儿的生活经验得到了一定的迁移,这样不仅可以进一步激发幼儿学习的动机,也可以为幼儿提供相互学习的平台。

四、环境的创设要与家园合作相结合

家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径，只有让家长参与到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，变家长观赏为家长参与。

总之，环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应根据幼儿的年龄特点与发展的需要，发挥孩子的主体作用，并通过幼儿的大脑和双手，充分调动他们参与的积极性，使幼儿真正地参与环境创设中来，让幼儿真正成为环境的主人。