我的期望，静待花儿开
张拾兵
（六安市霍邱县第三中学，519036860@）
内容摘要
学生教育是一个艰巨而复杂的过程，尤其是在新的环境中成长起来的孩子，由于大多是独生子女或者是由独生子女过渡到二孩的时代。在成长过程中大多形成了以自我为中心的习惯，因此，不论是与同学相处还是与自己的弟妹相处，都面临着诸多矛盾。他们有的要么过于自私，要么自卑；有的学习没有积极性，缺乏进取心，甚至是混日子，一幅“混世魔王”的样子。本文通过对迟毓凯老师的《学生管理的心理学智慧》中管理学生的一些实践，探讨对学生的管理方法。
关键词
自卑、自信、激励、管理、智慧
曾经读过这样一个故事：今年暑假，我的一个北京朋友把自己13岁的儿子送到了澳洲的一个朋友怀平家，说要让儿子见见世面，请怀平照顾一下。因此，怀平就开始了她对一个未成年男孩的“照顾”。
刚从机场接回男孩，怀平就对他说了一番话：“我是你爸爸的朋友，在澳洲一个月的暑期生活，你爸爸托我照顾你。但我要告诉你的是，我对照顾你的生活并不负有责任，因为我不欠你爸爸，他也不欠我，所以我们之间是平等的。
你13岁了，基本生活能力都有了，所以从明天起，你要自己按时起床，我不负责叫你。起床后，你要自己做早餐吃，因为我要去工作，不可能替你做早餐，吃完后你得自己把盘子和碗清洗干净，因为我不负责替你洗碗，那不是我的责任。洗衣房在那里，你的衣服要自己去洗。
另外，这里有一张城市地图和公共汽车的时间表，你自己看好地方決定要去哪里玩，我有时间可以带你去，但若没时间的话，你要弄清楚路线和车程，可以自己去玩。总之，你要尽量自己解决自己的生活问题。因为我有我自己的事情要做，希望你的到来不会给我增添麻烦。”
13岁的小男孩明白了...
13岁的小男孩眨著眼睛听着这位不许自己叫她阿姨，坚持要他直呼其名——怀平的一番言语，心中肯定是有所触动的。因为在北京的家里，他的一切生活都是爸爸妈妈全盘负责。
最后，当怀平问他听明白了没有的时候，他说：“明白了。”
是啊，这个阿姨说得没错，她不欠爸爸，更不欠自己，自己已经13岁了，是个大孩子了，已经能做很多事，包括自己解決早餐，以及自己出门，去自己喜欢的地方。
孩子似乎被施了“魔法”...
一个月之后，他回到了北京的家。家人惊讶地发现，这个孩子变了，变得什么都会做，他会管理自己的一切：起床后叠被子，吃饭后会洗碗筷，清扫屋子，会使用洗衣机，会按时睡觉，对人也变得有礼貌了……
他的爸爸妈妈对怀平佩服得五体投地。问她：“你施了什么魔法？让我儿子一个月之内就长大懂事了？”
一个月，为什么会有这么大的改变了？这就需要从中外家庭教育的思想理念说起。西方国家从文艺复兴到启蒙运动，通过几场思想解放运动，人们要求从神学的束缚中解脱出来，强调自由、平等、人权、个性解放。因而，在西方国家整个社会逐渐形成具有强烈独立意识和鲜明人格个性的社会氛围。所以，西方家庭教育，特别强调对孩子独立意识的培养，从小培养孩子的责任意识。凡事孩子自己己所能及的事情，必须由孩子自己完成。反观中国的家庭教育理念，由于过去实行严格的只生一孩的计划生育政策，独生子女现象不断出现，导致在家庭教育中出现了严重的溺爱问题。在中国的许多家庭，独生子女被视为掌上明珠，非龙既凤，十分娇惯，捧在手里怕摔了；含在嘴里怕融化了。他们从小就过着衣来伸手、饭来张口的生活。凡事都由父母或爷爷、奶奶承包，原本属于他们自己份内该干的事情往往也被他们父母或爷爷、奶奶代替完成，因而，他们逐渐养成了凡事以自我为中心的心态，别人都应该为我服务，导致他们自私自利，缺乏社会责任感、不知感恩。习惯于顺风顺水的生活，经历不起风雨的洗礼，怕苦怕累，不愿吃苦、不愿努力，学习应付，不求进取。
比如我班就有一位同学李某某，从进班时，上课总是开小差，不是东张西望、就是左顾右盼；不是与同桌或前后桌叙话，就是自己自我找乐，自娱自乐；要么看看这，摸摸那。有时候，手里的一笔可以玩半天。可想而知，其听课的效果会怎样，做作业马马虎虎，字迹潦草，难以辨认，正如人们常说的“王麻子写字，王麻子认不得”。作业经常拖拉，甚至不交作业，导致各科老师不停的“告状”。每次找其谈话，总是许诺，以后一定按时完成作业，然而，过后，依然是我行我素，旧毛病照犯，承诺照许，同样的故事重演。有时拿他真的没有好的办法，“小错不断，大错不断”。所以，有时也会安慰自己，“三百六十行，行行出状元”、“条条大路通罗马”，为什么非要让他走学习这一路呢？
然而，拜读了迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》，明白了认知失调的观点，当一人处于认知平衡状态时，他并不会产生痛苦的感受，也不需要改变态度和行为。所以，如果一个学生拿出“我是流氓我怕谁”的姿态，扎不透，水泼不进，“是一个蒸不烂，煮不熟，捶不扁，炒不爆，响当当一颗铜豌豆”。用现在网络流行的说法，“人至jian则无敌”。当一个学生把自己的姿态放得很低，“我就这样，你能把我怎样？”，确实难缠。但是，作为教师，尤其是班主任，又不想轻言放弃。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。”后进生，这是我们教育工作者熟知的一个群体。他们或是由于父母的离异，心灵的无助，而丧失了对学习的兴趣，成绩一落千仗；或是由于家教不严，使他们认为学习无所谓好，无所谓坏，不求进取；或是沉缅于某些兴趣爱好，使他们无心学习。作为教育工作者，面对他们“成绩的滑坡，前进步伐的停滞，极有可能误入歧途”等等，不能无动于衷。那么，如何转化这样的学生呢？根据迟老师的说法，首先要让其有自尊。为此，我仔细对李某某进行观察，分析，与他进行耐心和真诚的交流，找其家长进行有效的沟通，去发现他身上的优点和闪光点。教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻：在我们面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成。可是，来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。同样，我们教育工作者也应当在后进生身上进行一番“勘探”，去发现他们内心深处的宝藏，发现了宝藏，就会产生热爱后进生的情感，也就找到了可教育的方法。最后根据这位同学好动的个性和喜欢运动的特点，我决定先让其担任班级课间操的领跑员和纪律维护员，协助班长把课间操跑好，跑整齐。同时鼓励他，我充分信任他能够把这件事做好。并承诺如何课间操跑好了，会让其担任班级体育委员。当他听到我对他的信任和鼓励后，我明显看到他有一点激动，情绪非常高涨，当时承诺一定干好。第二天，我在班级正式宣布，我对李同学的任命，同时也表示对他的高度期望和信任，并表示对他的工作将给予大力的支持，要求全班同学要服从他的管理。接着，他走上讲台，就自己如何把事情做好的设想和做法谈了自己的想法，并在班级中当着全班同学的面表态，十分自信的表示一定把事情办好，全班同学也给予了热烈的掌声。在同学们的掌声中，我看到了他的自信，在全班同学面前，他找到了久违的自尊。
此后，为了把课间操搞好，每次在课间操后，他都要进行分析总结，指出那个同学有什么问题，如何改进；全班存在什么问题，如何改进。在他的不断努力下和班长的大力帮助下，我班的课间操有了明显的进步，掉队的没有了，班级整体跑得齐了。于是，我在全班同学面前对他进行了表扬，并鼓励他继续干好。随着他在体育方面的自信心越来越强，我不断引导他向学习方面倾斜。鼓励他，你既然有能力把课间操搞的有声有色，说明你的能力是很棒的，那么，只要你在学习上像在体育方面那样用心，不断总结得失，我相信你同样可以做得很棒。在我不断地引导、鼓励下，他逐渐把心思用在学习上，他的成绩也开始在不断的进步。尤其在本学期的期中考试中，他的成绩有了明显的进步。为了鼓励他能够将这种好好学习的干劲继续下去，在期中考试成绩表彰中，把他作为进步的典型给于表彰。不但在全班同学面前给予了精神表彰，而且发了奖状和奖品。我第一次看到他激动的流下了泪水，这是幸福的泪水，也是对自己努力的肯定。
虽然，李同学在我不断的引导、鼓励和肯定下，实现了明显的转变，有了明显的进步，改掉许多毛病。比如，上课安静多了；听课专心了；课后喜欢和同学讨论问题了，并且，还经常到老师的办公室问问题；与同学的关系也融洽多了，对班级事务关心多了；责任心强了。当然，一个人改变，是一个曲折缓慢的过程，会出现反复；学习的提高，也需要一个长期的过程。我有这样的思想准备，也有这样的耐心，静待着这朵美丽的花儿静静开放。
我知道，这位同学的改变，只是努力探索的开始，不是探索的终点，不是代表探索模式的成功。它只是个偶然成功的个例，不具有普遍性。后进生的转化，只有一些成功的经验可以借鉴，没有固定的模式可以照抄照搬；后进生的转化，是一个不断探索，不断创新的过程。
参考书目：
迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》；
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》；
赞可夫的《和教师的谈话》等。
