【内容摘要】近年来，随着基础教育新课程的实施，综合实践活动课程逐步被人们所认识，综合实践活动课程，是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的”实践性课程，是培养学生创新能力的有效途径；而新课程背景下的数学课程与综合实践活动课程有着许多相似之处。作为教学一线的老师, 如何将数学课堂教学与综合实践活动有机的结合在一起，让学生在课堂教学中既学到知识，又促进创新能力的发展，同时培养学生的良好品格，是我们在教学中要研究的问题。本文作者结合自己的教学实践,对这一问题阐述了自己的观点。

【关键词】综合实践活动课程    数学课程    整合

综合实践活动课程，是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的”实践性课程，教材有很强的地域性，以校本为主。而数学课程具有严密的体系，规范的例题，有全国统一的标准教材,义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。南海区根据本地区学生的实际，编著了一套综合实践教材，为教师进行素质教育提供了一个范本。如何将数学课堂教学与综合实践活动有机的结合在一起，让学生在课堂教学中既学到知识，又促进能力的以展，同时培养学生的良好品格，是我们在教学中要研究的问题。

一、通览数学教材和综合实践活动教材的内容，做到心中有数。

教学一线的老师，首先要通览数学教材和综合实践活动教材的内容，做到心中有数。综览小学阶段的数学教材，就是要让学生掌握数，数的运算，统计，几何图形以及解决实际问题。而综合实践活动教材的主要内容是根据学生自己的生活实践和本地区的人文特点编著的教材，许多内容与我们在数学课堂中要教授的内容紧紧地联系在一起。比如综合实践活动课中的《探究人民币》，数学中也有人民币的认识；《纸的世界》与数学课堂中的几何图形；《盐的奥秘》与数学中的百分数应用；《认识电子游戏》与数学中的统计；《让我们的书包更轻松》与数学中的重量单位……而其它更多的是我们在数学课堂中需要或可以渗透的内容。

二、根据综合实践活动的特点，把数学课也上成一堂综合实践课。

1、综合性是综合实践活动基本的特点。综合实践活动课程面向学生的生活世界和社会实践，超越严密的知识体系和学科界限，着眼于学生整体素质的发展，所以要求学生要综合运用多方面的知识和技能，通过多种途径和手段，解决课程实施中的问题。根据这一特点，我们可以把数学课设计得更加贴近生活，更具实用性、趣味性，把数学课和综合实践活动课相互渗透。比如，在数学课中教学“圆的认识”这个内容时，让学生例数生活中圆的东西，在认识圆的半径和直径后，说一说为什么车轮要做成圆的，讲一讲自家出行所用交通工具的变化，畅想一下将来可能会使用的交通工具，从而把综合实践活动课中的《交通工具的昨天、今天和明天》的内容渗透进去了。

2、实践性是综合实践活动最突出的特点。综合实践活动是在学生的现实生活和社会实践的基础上开发出课题资源，让学生通过亲身的实践去探求问题的结论。所以，综合实践活动强调学生亲自参与具体的实践活动，通过考察、实验、探究、制作、服务、等一等系列活动，从中获得感悟，得到体验，从而发展学生的创新能力和实践能力。而数学课堂教学也需要通过这些综合实践活动来让学生获取知识，从而提升学生的能力。

比如，学习平面几何图形的知识后，利用活动课让学生用学过正方形、长方形、三角形、圆形等进行拼图，组合成奇妙、有趣的画面。从而产生创新欲望.让学生们自由畅想，“为所欲为”，从人到物，从地球到宇宙，不少学生创造出了许多让老师意想不到的图画，有蝴蝶、卡通人、宇宙飞船等。同时教师又启发大家，在生活和学习中只要做一个有心人，大胆的想象，我们就能发现许多新的事物，发明和改进许多在生活中有用的东西，并举爱迪生的例子。这样，通过学生动手操作体验了数学知识与日常生活息息相关的奥妙。而创造的成果又激发了学生创造的欲望，增强了学生的自信心，也把综合实践课中的《我是小小爱迪生》的内容渗透进去了。

3、探究性是综合实践活动又一重要特点。让学生大胆质疑，大胆设想，勇于实践探索，从中培养学生的探究精神、动手能力和创新能力。而数学新课程标准要求：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在在数学课堂教学中要营造“问”的机会，鼓励学生自主探索，让学生在课堂中师生之间、生生之间互相质疑、互相争论、各抒己见。

比如，在数学课中教学估算的内容时，让学生争论一道这样的题：妈妈要买一台3015元的电视机，一个305元的电炒锅，妈妈大概要带多少钱？让学生估算，同学们思维活跃，想到了好几种答案。有的说：把3015元看成3000元，305元看成300元，这样大概要带3300元。有的说：把3015元看成3020元，305元看成300元，这样大概要带3320元。有的说：3000元加300元是3300元，但我看见后面还有零头，所以再加100元，这样大概是3400元。还有的学生说，零头加50元就够，我认为大概是3350元。也有一个学生说，第一个同学的答案不合适，因为带3300元钱不够买这两样东西，我同意第三个同学的看法，买东西时，要多带一些钱，不能算得刚好。学生在互相质疑中，体验着丰富多彩的数学学习生活，学生的创造性也充分地体现了出来。同时也把综合实践活动课中的《走进琳琅满目的市场》中的内容渗透进去了，再引导学生开展“购物的学问”“模拟购物”等小实践活动，让学生在实践中探究，在探究中发展。

4、开放性也是综合实践活动的一个重要特点。学生探究的问题不局限于书本、或学科课程中的问题，而更多的是学生生活和现实社会中的实际问题。由于这些内容本身具有高度的开放性，而且结论存在很大的不确定性，探究过程和途径也因人而异。所以，在数学课堂教学中要利用综合实践活动课程的这个开放体系，在教学过程中鼓励学生大胆创新，为学生创造开放的个性发展空间。

比如，六年级学生在学完“比例尺”这一内容后，设计一节活动课：根据图纸算出学校足球场的面积，并为学校足球场种上草皮。并提供以下资料：

要求大家讨论：

（1）你认为选种哪一种草好？为什么？如果种你选择的草，大约需要多少钱？

（2）如果你认为老师出示的两种草都不是很理想，你们可以自己上网查找你认为更合适的。

同学们在讨论的过程中，老师下到各小组听取大家的意见。然后由每个小组的组长收集整理后，指定一个同学执笔，写一个学校足球场种草坪的预算报告，然后发E-mail给老师。

这样，课后要学生上网查找资料，利用网络资源所提供的丰富知识来解决实际问题；要学生以发E-mail的形式交作业，体验现代信息技术给我们学习提供的方便。这样就充分发挥了现代教学技术手段在教学中的作用，也可以使学生形成在课后利用现代信息网络去解决数学问题的习惯；让学生写预算报告，这样就不局限于数学教材要教学的内容，把其它课程的内容也渗透进去了，而且答案是不是唯一的，也为学生的个性发展创造了一个较大的空间。

三、数学教学与综合实践活动紧密联系在一起，让学生真正体验有价值的数学。

综合实践活动课程，是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的”实践性课程。而数学给人的感受是枯燥的数字计算，常常会让人厌烦。因此，我们在教学中不能拘泥于教材，而要与综合实践活动联系在一起，这样就更能使课堂生动，有趣，使学生体验到数学好学，有用。

1、挖掘学生身边的事例作为数学教材。教科书中的每一个例题，每一道题目只是给老师提供一个范例，是根据书上的例题或练习题按部就班来教，还是创造性的选择教材来教，是教师观念的转变。而选择、挖掘学生自己身边的事例作为教材的内容，更能提高学生的学习兴趣，缩短学生与学习内容之间的距离，促进学生主动的去学。

比如，“认识人民币”一课的结尾可以向学生提出：“为什么人民币的面值只有1分、2分、5分；1角、2角、5角；1元、2元、5元……而没有3分、4分、6分、7分……呢？”在解决这个问题的过程中，学生不能用现成的知识直接回答，教师启发式的提问促使学生大胆尝试，进行假设、分析、正向思维、逆向思维，将学到的知识重新组合，才找到了答案。这个过程利用学生生活中的真实情景，把学生关心的话题作为教材内容，让学生利用所学的数学知识解决身边的问题，课堂气氛活跃，整节课学生都能积极主动地投入到学习当中，促进了学生思维的发展。同时结合综合实践活动课《探究人民币》的学习，让学生知道更多人民币的知识和故事，使这个主题单元的学习更丰富、更生动、更易为学生掌握。

2、让学生真正体验到有价值的数学。一切为了每一位学生的发展，这就要求我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，以前我们关注得更多的是学生的知识与技能，而对学生的情感态度与价值观、人生观的培养总是一带而过。生活中的许许多多事情都要用我们所学的数学知识来解决。只有让学生真正感受到数学是有价值的，才能让他们由衷地爱上数学，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，而综合实践活动正是解决我们生活实际中的问题，把数学课程与综合实践活动联系在一起，就更能体现数学的人文价值，让学生觉得数学是有用的。

比如，在数学课学习统计图表的内容时，教师要求学生把全校各班的人数，男女生的情况进行统计，并了解上一学年学校各班的人数情况，然后制成统计表，再画出统计图，让学生分析学校人数的变化情况，说一说学校发展的情况。让学生体验到了实实在在的数学，培养了学生热爱学校的情感。

再比如，针对有些学生沉迷于电子游戏而荒废学业的情况，结合综合实践活动课程《认识电子游戏》的内容，给学生提供一组少年犯犯罪成因的数据和对身体影响的数据，让学生计算因电子游戏而导致犯罪的百分率，与同学们一起分析，认识电子游戏给人们带来的好处与坏处，从而让学生在生活中感知有价值的数学。