构建小学生游戏化课堂

徐永红

（太湖县刘畈乡九田小学  1055268089@qq.com）

摘  要：小学阶段的孩子们还处于爱闹爱玩的年龄，各种各样有趣的游戏最能吸引他们的注意力，那么，我们何不把游戏搬进教室，搬到课堂上来呢。但是，仅仅为了游戏而游戏是不可取的，首先我们在制定游戏时要牢牢把握教学目标，围绕教学目标来进行详细、周密地策划，在游戏中突出重点，使知识在游戏中传授于无形，给孩子们留下更深的印象，从而提高学习效率。

关键词： 游戏  小学数学  提高效率

引  言：

    弹指一挥间，我的小学数学教师生涯已有四年整。在这平凡的四年里，有过许多非凡的经历，帮助我成长，给我指引方向。

作为一名普通的大别山区年轻数学教师，经过四年的摸爬滚打，我逐渐将小学生的数学教学游戏化，让游戏给课堂增添趣味的同时也让孩子们在游戏中学习、提升，在获取知识的同时获得快乐。但是，要想用游戏将枯燥的数学知识呈现出来，也是要讲究一些小策略的，在此，我粗略地谈一谈我浅显的认识。

一、把握教学目标，做好游戏与知识的融合

小学阶段的孩子们还处于爱闹爱玩的年龄，各种各样有趣的游戏最能吸引他们的注意力，那么，我们何不把游戏搬进教室，搬到课堂上来呢。但是，仅仅为了游戏而游戏是不可取的。首先我们在制定游戏时要牢牢把握教学目标，围绕教学目标来进行详细、周密地策划，在游戏中突出重点，使知识在游戏中传授于无形，给孩子们留下更深的印象，从而提高学习效率。例如，在学习五年级下册的“打电话”时，其教学目标为“引导学生发现事务隐含的规律，让学生理解‘倍增原理’”。依据教学目标，我在老前辈们的帮助下设计出了“1、2、3不许动”的游戏。首先，全体学生坐好不许动，老师作为唯一的自由人，每次可以解救一个人成为自由人，被解救的自由人也每次可以解救一个人成为自由人，每解救一次就要休息片刻以免混乱，并清点自由人的个数。开始游戏之后，同学们积极性非常高，争先恐后地呼喊同伴解救自己，自由人的个数就从一开始的1个变成2个，4个，8个，16个，32个……紧接着，我就让孩子们分小组讨论：“如果游戏继续进行下去，自由人的个数会有什么样的变化”，很快，孩子们就推导出接下来自由人的个数应该是“64个，128个，256个……”。以此活泼新颖的游戏方式，孩子们在欢声笑语中，理解了“倍增问题”，教师也轻轻松松实现了教学目标。

二、合理策划游戏，适应不同阶段和水平

小学阶段，孩子们从刚入学的6岁小朋友成长到12岁的少年，年龄跨度比较大，再加上孩子们各自兴趣爱好和知识水平的不同，游戏策划时要针对不同对象设计不同复杂程度的游戏，从而适应不同的个体。

低年级的孩子们知识水平较低，游戏规则要简单明了，游戏形式要活泼明朗。例如，在学习二年级下册第八单元的“克与千克”时，我策划了一个“帮老师购物”的小游戏。上课时，我告诉孩子们：“今天老师带领你们去学校隔壁的超市购物，你们能帮老师买一些东西吗？”孩子们热情高涨，一个个蹦起来说好，然后我把孩子们按五人一组分好，（每组中活泼的和安静的搭配，水平高的和一般的组合在一起）将购物清单发放到每个小组中，每一组都要完成清单上的购物任务，看哪个小组最快。清单上写着：“4克八角、20克菊花茶、100克饼干、500克盐、1000克大米”。我提着篮子，带领孩子们来到学校旁边的超市（提前跟超市负责人商量好让孩子们自行称量物品，超市负责人在一旁协助），孩子们一窝蜂涌进超市找所需物品，小组分工井然有序，很快称好了清单上的物品回到老师面前，这时我说：“请同学们小组内交换物品，各自用手掂一掂，然后互相说一说克与千克分别是什么样的单位，你能不能用克与千克做单位来估一估我们身边常见的物体。”很快，同学们就开始抢答起来……在这种轻松、愉悦的环境中，孩子们认识了“克与千克”，并学会了估计生活在常见物品的质量。

但是，对于高年级的大孩子们，就要适当增加游戏的难度和深度，太过简单孩子们反而会认为索然无味，没有吸引力。

三、师生合作，明晰角色

数学课中，游戏的本身是为了促进孩子们更好地学，为了提高孩子们的学习效率，相对于传统的教学方法，游戏化教学是给教师一个新的挑战。首先，教师作为游戏的策划者，要在课前拟好完善的游戏方案，这就要求教师要把握教学目标，了解学生们的整体和个体情况，然后根据具体情况设计可行性方案。第二，在游戏的实施过程中，教师要扮演指导者做出合适和合理的指导。其中，高年级的学生知识水平较高，组织能力强，教师要留给孩子们适当的创造空间，充分发挥孩子们的主体地位，教师不宜干预过多。对于低年级的孩子们，教师则要在保证游戏自由、开放的前提下，随时做适当的引导，掌控局面，把握节奏。例如，在上述二年级的“帮老师购物”的游戏中，教师扮演的角色主要为指导者，在超市的来回路上都要保证孩子们的安全，在超市购物时，则要全程巡视孩子们的状况，对遇到问题的孩子适时进行指导。而在上述五年级的“1、2、3不许动”游戏中，教师则可以作为一名普通的参与者，喊“不许动”的任务可以交给一名学生完成，清点“自由人”的任务可以由大家一起完成，记录“自由人”的任务也可以大家一起完成。第三，游戏完的总结则往往是游戏的点睛之笔，总结游戏往往比传统课堂中的课堂小结难度要大，此时，高年级则一般有孩子们小组讨论总结汇报，然后老师进行适当修改，低年级则一般要在老师的带领下进行总结。

四、科学借助工具，游戏方式灵活

随着信息技术的突飞猛进，各种电子产品走进千家万户，人们的生活也在发生着翻天覆地的变化。同时，国家对教育教学也进行了大力度的改造，充分利用先进的信息技术，大大改善了教师的教学环境和孩子们的学习环境。在数学课堂中，信息技术可以更好的协助游戏化课堂的构建。例如，在学习倍增问题时，结束“1、2、3不许动”游戏之后，我在总结时利用多媒体展示计算接下来的15个数据，孩子们都发出了惊讶的感叹，感叹倍增的强大。再例如，在教学“图形的运动”时，我提前做好一些图形运动的动态图，等开展完孩子们自己动手设计图形运动的游戏后，再利用多媒体将动态图展示给孩子们，从而更深一层地加深了孩子们的记忆。

总之，构建小学数学的游戏化课堂一定要以“提高学习效率”为初衷，在创新中将课堂游戏化，趣味化，在学习知识的前提下，让孩子们在游戏中收获快乐，分享成功的喜悦。