构建小学生游戏化课堂
徐永红
(太湖县刘畈乡九田小学 1055268089@qq.com)
摘 要:小学阶段的孩子们还处于爱闹爱玩的年龄,各种各样有趣的游戏最能吸引他们的注意力,那么,我们何不把游戏搬进教室,搬到课堂上来呢。但是,仅仅为了游戏而游戏是不可取的,首先我们在制定游戏时要牢牢把握教学目标,围绕教学目标来进行详细、周密地策划,在游戏中突出重点,使知识在游戏中传授于无形,给孩子们留下更深的印象,从而提高学习效率。
关键词: 游戏 小学数学 提高效率
引 言:
弹指一挥间,我的小学数学教师生涯已有四年整。在这平凡的四年里,有过许多非凡的经历,帮助我成长,给我指引方向。
作为一名普通的大别山区年轻数学教师,经过四年的摸爬滚打,我逐渐将小学生的数学教学游戏化,让游戏给课堂增添趣味的同时也让孩子们在游戏中学习、提升,在获取知识的同时获得快乐。但是,要想用游戏将枯燥的数学知识呈现出来,也是要讲究一些小策略的,在此,我粗略地谈一谈我浅显的认识。
一、把握教学目标,做好游戏与知识的融合
小学阶段的孩子们还处于爱闹爱玩的年龄,各种各样有趣的游戏最能吸引他们的注意力,那么,我们何不把游戏搬进教室,搬到课堂上来呢。但是,仅仅为了游戏而游戏是不可取的。首先我们在制定游戏时要牢牢把握教学目标,围绕教学目标来进行详细、周密地策划,在游戏中突出重点,使知识在游戏中传授于无形,给孩子们留下更深的印象,从而提高学习效率。例如,在学习五年级下册的“打电话”时,其教学目标为“引导学生发现事务隐含的规律,让学生理解‘倍增原理’”。依据教学目标,我在老前辈们的帮助下设计出了“1、2、3不许动”的游戏。首先,全体学生坐好不许动,老师作为唯一的自由人,每次可以解救一个人成为自由人,被解救的自由人也每次可以解救一个人成为自由人,每解救一次就要休息片刻以免混乱,并清点自由人的个数。开始游戏之后,同学们积极性非常高,争先恐后地呼喊同伴解救自己,自由人的个数就从一开始的1个变成2个,4个,8个,16个,32个……紧接着,我就让孩子们分小组讨论:“如果游戏继续进行下去,自由人的个数会有什么样的变化”,很快,孩子们就推导出接下来自由人的个数应该是“64个,128个,256个……”。以此活泼新颖的游戏方式,孩子们在欢声笑语中,理解了“倍增问题”,教师也轻轻松松实现了教学目标。
二、合理策划游戏,适应不同阶段和水平
小学阶段,孩子们从刚入学的6岁小朋友成长到12岁的少年,年龄跨度比较大,再加上孩子们各自兴趣爱好和知识水平的不同,游戏策划时要针对不同对象设计不同复杂程度的游戏,从而适应不同的个体。
低年级的孩子们知识水平较低,游戏规则要简单明了,游戏形式要活泼明朗。例如,在学习二年级下册第八单元的“克与千克”时,我策划了一个“帮老师购物”的小游戏。上课时,我告诉孩子们:“今天老师带领你们去学校隔壁的超市购物,你们能帮老师买一些东西吗?”孩子们热情高涨,一个个蹦起来说好,然后我把孩子们按五人一组分好,(每组中活泼的和安静的搭配,水平高的和一般的组合在一起)将购物清单发放到每个小组中,每一组都要完成清单上的购物任务,看哪个小组最快。清单上写着:“4克八角、20克菊花茶、100克饼干、500克盐、1000克大米”。我提着篮子,带领孩子们来到学校旁边的超市(提前跟超市负责人商量好让孩子们自行称量物品,超市负责人在一旁协助),孩子们一窝蜂涌进超市找所需物品,小组分工井然有序,很快称好了清单上的物品回到老师面前,这时我说:“请同学们小组内交换物品,各自用手掂一掂,然后互相说一说克与千克分别是什么样的单位,你能不能用克与千克做单位来估一估我们身边常见的物体。”很快,同学们就开始抢答起来……在这种轻松、愉悦的环境中,孩子们认识了“克与千克”,并学会了估计生活在常见物品的质量。
但是,对于高年级的大孩子们,就要适当增加游戏的难度和深度,太过简单孩子们反而会认为索然无味,没有吸引力。
三、师生合作,明晰角色
数学课中,游戏的本身是为了促进孩子们更好地学,为了提高孩子们的学习效率,相对于传统的教学方法,游戏化教学是给教师一个新的挑战。首先,教师作为游戏的策划者,要在课前拟好完善的游戏方案,这就要求教师要把握教学目标,了解学生们的整体和个体情况,然后根据具体情况设计可行性方案。第二,在游戏的实施过程中,教师要扮演指导者做出合适和合理的指导。其中,高年级的学生知识水平较高,组织能力强,教师要留给孩子们适当的创造空间,充分发挥孩子们的主体地位,教师不宜干预过多。对于低年级的孩子们,教师则要在保证游戏自由、开放的前提下,随时做适当的引导,掌控局面,把握节奏。例如,在上述二年级的“帮老师购物”的游戏中,教师扮演的角色主要为指导者,在超市的来回路上都要保证孩子们的安全,在超市购物时,则要全程巡视孩子们的状况,对遇到问题的孩子适时进行指导。而在上述五年级的“1、2、3不许动”游戏中,教师则可以作为一名普通的参与者,喊“不许动”的任务可以交给一名学生完成,清点“自由人”的任务可以由大家一起完成,记录“自由人”的任务也可以大家一起完成。第三,游戏完的总结则往往是游戏的点睛之笔,总结游戏往往比传统课堂中的课堂小结难度要大,此时,高年级则一般有孩子们小组讨论总结汇报,然后老师进行适当修改,低年级则一般要在老师的带领下进行总结。
四、科学借助工具,游戏方式灵活
随着信息技术的突飞猛进,各种电子产品走进千家万户,人们的生活也在发生着翻天覆地的变化。同时,国家对教育教学也进行了大力度的改造,充分利用先进的信息技术,大大改善了教师的教学环境和孩子们的学习环境。在数学课堂中,信息技术可以更好的协助游戏化课堂的构建。例如,在学习倍增问题时,结束“1、2、3不许动”游戏之后,我在总结时利用多媒体展示计算接下来的15个数据,孩子们都发出了惊讶的感叹,感叹倍增的强大。再例如,在教学“图形的运动”时,我提前做好一些图形运动的动态图,等开展完孩子们自己动手设计图形运动的游戏后,再利用多媒体将动态图展示给孩子们,从而更深一层地加深了孩子们的记忆。
总之,构建小学数学的游戏化课堂一定要以“提高学习效率”为初衷,在创新中将课堂游戏化,趣味化,在学习知识的前提下,让孩子们在游戏中收获快乐,分享成功的喜悦。