摘要：从前的落后农村教育已经渐渐地迈向城市化教育，从单一教学模式走向多元化教学模式。学校管理成为了重要的核心，也对学生的品德教育工作起到重要的影响作用。
关键词：管理境界，德育教育的缺陷，德育管理，雏鹰活动
引 言
教学工作是学校永恒不变的、一切工作的中心，全校教职工都必须牢固树立教学为中心，质量为第一的意识。学校各方面的工作都必须紧紧围绕和服务于教学中心来进行。而学校德育教育与学校的管理方法是不可切割的，德育的发展必须依靠学校的管理和管理者。
一、管理追求的境界是什么?
1、治理、清理、料理是管的过程；条理、合理、在理是管的结果。
2、管理的科学性在于让人高效地做事，管理的艺术性在于让人愉快地做事，管理的战略性在于让人做正确的事，管理是一门化腐朽为神奇的综合艺术，如：点石成金，扭亏为盈；运筹帷幄，决胜千里。
3、管理的理念要与时俱进，管理手段要日新月异
4、管理者要有相当的沉淀和积累
5、管理的魅力在于：既要从“性本善”出发，抓住人心，也要从“性本恶”出发强化制度建设，实施法治，营造惩恶扬善的环境，锻造团队的核心竞争力。
6、管理要建立外部支持系统：是“走出去”的交流系统；是获取利用校外的优秀教学思想和资源的系统。
二、关于学校管理的几个基本问题
1.教师发展、学生发展、学校发展问题
三者之间是怎样的关系？在这三个发展中，学生发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。另一方面，学校的发展又能为学生的发展和教师的发展提供更大的空间，促进学生发展和教师发展。因此，办学者应该努力实现教师、学生和学校的共同发展。
2.关于学校管理的境界问题
企业管理的境界有三个层次：第一个层次，让员工把事情做规范；第二个层次，让员工成为该职位上的专家；第三个层次，让员工感受到工作是一种生命历程，感受到生命因工作而快乐。学校管理的境界同样有这三个不同的层次：让老师在把工作做规范的基础上，一个个都成为专家型、学者型的教师，进而让全校的这些专家型、学者型教师感受到在学校是快乐的，工作是快乐的，生命的每一天都是快乐的。
3、关于校长在学校管理中的作用问题
校长乃一校之魂，这“魂”便是思想。一所学校可以没有高楼大厦，可以没有先进的设备设施，但是不可以没有思想。唯有科学的个性化的思想才能支撑起一所学校真正意义上的“高楼大厦”。校长的思想决定着对学校发展的谋划，谋划决定着学校的发展，同时在谋划学校发展的过程中又会迸发出思想的火花；思想来自和谐从容的团队精神。校长的思想，不仅仅是他个人智慧的成果，还是团队精神在碰撞、交流中达到的融合、积累与提升。
当然，作为一名校长，有思想是前提，更重要的是实践。校长期待着“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武并用，垂拱而治”的可喜局面。校长期待着每一位教职员工能像“法家”一样依法行事，行政人员能像“儒家”一样调和关系，而校长则如“道家”一般进入到顺其自然无为而治的境界。
三、德育教育的普遍缺陷
德育不仅占学校工作首要地位，更是学校教育的核心。然而，当前德育工作在学校工作中的地位非常尴尬，德育往往是学校提得最响却抓得最软，教育效益较差的一项工作。教师们普遍反映：社会越进步，学生越难教。有人总结，现在的学生存在：虚荣心强，诚信减弱；对自己宽，对别人严；没有亲情，没有爱心，没有责任感。孩子有“四缺四不缺”即：缺志气，不缺钱；缺精神，不缺物质；缺实干，不缺愿望；缺创造，不缺享受。有“三个一”：一听就懂，一说就会，一做就错（知、行脱节）。还有“四大特点”：懒（贪玩、怕吃苦，志向虽远大，但不行动）、馋（好吃、贪欲心强，不考虑承受力）、软（意志品质薄弱，遇事易退缩）、刁（性格倔犟，好钻牛角尖）。德育教育效果不佳主要有以下几个方面的原因：
1、在思想认识上：一些领导和教师存在重“智”轻“德”思想，片面认为：德育工作是德育部门和班主任的事，与自己无关。也有教师错误地认为：进行德育教育要花时间和分散教学精力。
2、在德育工作上：存在学校德育目标抽象化；德育内容空洞化，远离学生实际，与现实生活存在着相当大的落差、错位；德育方法单一化，陈旧化、想象化：以说教、灌输和强迫执行为主，缺乏灵活性、生活化；德育途径和手段形式化：单一、机械、照搬。
3、学校德育资源没有得到充分、有效利用，没有形成德育教育合力，德育部门唱“独角戏”，学校各部门与德育部门工作不协调，使德育工作的效率不高、实效性差。
4、在德育管理上：一是存在管理不到位；二是把德育程序化，形成“例行公事”的德育，而不是做“走进学生生活，走进学生心灵的德育”。
为了改变学校德育工作现状，发扬优秀的传统教育及习惯，我们学校的领导和老师也是绞尽脑汁。对现在的个别家庭学生和特别学生在特别的老师手上只能管于一时，其他老师是束手无策。为此我校以树立“教书育人、德育为先”和“抓德育就是抓质量、抓安全”的观念。落实了德育观念“四个转变”，即：一是变管理为“引导”；二是变规章为“常规”；三是变“虚”为“实”；四是变偶尔为“习惯”。贴近实际、贴近生活、贴近未成年人开展德育教育活动,增强了德育工作实效性。
四、德育教育的管理手段
校园内人人是德育工作者，处处是德育工作阵地，事事是德育工作内容，项项活动是德育载体。我校不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
生活世界是德育魅力的源头。回归生活是当前德育改革的主要趋势，更是学生形成主体德育的源泉。德育必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。现代的教育越来越开放，“德育已不可能在一个相对封闭的环境中给学生灌输一种脱离现实社会生活实际的思想价值观念”。
例如：由于多方面的原因，导致现在相当部分孩子的行为不规范，学习习惯差，学校、老师和家长都难管理。为此，我们开展了——《雏鹰计划》规范特色学校养成教育系列活动，通过指导学生勤学习、严训练和在日常生活中进行怎样当主人、怎样接待客人，见了长辈、老师要问好，饭前便后要洗手，以及学习常规等行为规范实践体验和展示，正在逐步养成了良好的规范习惯。
我们在抓规范养成教育中，实行“三步奏”策略，实现“要我做，我要做，我会做”和“学习知行、训练导行，规范植根、体验树魂”道德升华。其主要操作过程是：
1、第一阶段：“要我做”
（1）、“逼”着做（一般为一月）
一是“学”，把规范植入脑海。抓6个环节：①“学”：分集体学、分班学、小组学和自学，与家长一起学，学规范教育要求和考评扣分细则；②“讲”，听领导讲、教师讲、同学讲；自己讲，讲学习收获体会。③“看”，看相关影视录像，看师哥师姐的言行，寻找自己身边的学习榜样，同时发现自己和身边存在的不规范现象。④“记”，通过学、讲、看，在理解基础上达到熟记。⑤“评”，自评，同学互评，小组评，老师评和学校评，查找不足进行“帮扶”，不过关的进行“指正与监督”。⑥“赛”，开展学习习惯规范竞赛，进行评比，表彰先进，激励后进。使规范熟记心中，为内化为行动奠基。
（2）、实践体验，由“知”到“行”，“牵”着做（1—2学月）
各班科教师结合教学对学生进行规范养成教育训练和指导，学校领导、政教处、年级组把重点精力放在新生规范实践体验训练落实督导上；指导学生干部进行督查评比，对不规范行为进行扣分，每天一（广播站）公布，每周一（国旗下讲话）小结。 这个阶段要十分注意抓“重点”，做好“不规范”生的转化工作。
(3)、规范植根，净化心灵，“放”手做（2—3学月）
这是规范形成习惯的稳定“维护期”。在这阶段的重点：一是要大胆让学生在学习、生活各方面进行规范实践快乐体验，在实践中，体验成功、体验成长，感受言行规范给自己、给他人带来的快乐，使规范在学生脑海里“生根”，学生的心灵在规范体验中逐步得到净化。二是要“放手”把规范养成教育的日常检查评比交给学生会干部去做，树立他们的威信、培养能力，使学生学会自我管理、自我教育，使规范从不稳定期过渡到稳定期。从“要我做”过渡为“我要做”，三是领导和班主任要当好“幕后指挥”，“该出手时才出手”。
2、第二阶段：“我要做”
通过第一阶段的教育，绝大部分学生的言行规范已成为习惯，已不再是被动的“要我做”，而是“我要做”。这个阶段的重点：一是要用学生群体的规范去教育、影响和规范学生中的“不规范”现象。二是要进一步放手让学生在生活、学习中进行规范自我体验，并在体验中实现由植“根”到树“魂”的道德升华。三是要充分利用班干部做好规范教育日常工作，不定期对他们的工作进行督导；对他们工作中遇到的困难和问题及时给予帮助和解决。四是班主任要注意对个别“掉队生”进行帮扶、指导。
3、第三阶段：“我会做”
通过前两阶段的规范养成教育，学生普遍已达到“我要做”和“我会做”。这个阶段的重点是要引导学生进一步实现由植“根”到树“魂”的道德升华和指导学生为实现自己的人生理想而发奋学习，拼搏进取。
在生活中我们有过这样的经验：当我们用力拉着猪耳朵要猪向前走时，猪总要拼命争扎不肯前进，即使用尽力气把猪拉到了目的地，一放手，猪却又跑了，结果是白费了力气；如果用力拖猪尾巴，猪反而争扎着向前走；如果手里有一把猪喜欢吃的苕腾，猪就会乖乖地跟你向前走，你可以轻松地、毫不费力气地把猪赶到目的地。从这一生活体验，我们可以总结出管理中的“赶猪理论”：“拉耳模式”、“拖尾模式”、“诱饵模式”。
我们在规范教育的第一阶段的第一步，就是采用“拉耳模式”，以后逐步采用“拖尾模式”和“诱饵模式”，到第一阶段后期和二、三阶段则主要采用“拖尾法”。如：每周星期一升旗后的规范教育评比，对扣分超过3分的班进行“亮黄牌”警示等。
这个“三步奏”规范教育策略正在实施中，用1个月时间“拉”，2个月时间“牵”、2个月时间“扶”，虽然“拉”得累，“牵”得苦，“扶”得也不轻松，可想用不到一年的时间争取到了以后的“轻松”时间，教师们都会感觉值得。这样，学生上了高年级教师基本上可以不愁课堂纪律和学生学习积极性问题，这就使师生有时间和精力抓教学质量提高。
在德育教育中我们要能做到展示风采，初露雉形,“扶”着做。最重要的是全体教师必须人人参与。在这期间，“严”和“细”是两大关键，“严”，就是从严要求，从严管理，不合格的必须纠正并从做，这样，才能纠正学生以前的坏习惯和不良行为，使规范在脑海里植根，行动上体现；“细”，就是在每项规范的细节上要求到位、指导到位，学生行为到位。如：打扫清洁卫生：前几次，班主任要亲自示范，使学生掌握扫工地、拖地扳、擦玻窗、讲桌的技术要领和达到的标准要求。“先扶后放”，实现由知到行，逐步内化。
丰富的校内德育活动是生生之间、师生之间对话的舞台，是促进品德发展的动力。学校管理不仅仅是放块制度牌给学生看，更重要的要有校长，管理者，班级老师和被管理者共同参与。也不是只是拉着猪耳朵向前走，而是要能做好后面的“拖尾模式”、“诱饵模式”。 一所学校的管理能力影响着学校德育教育的发展。
参考文献：
[1][美]查尔斯·都希格：《习惯的力量》 出版社：中信出版社 2013年出版
[2]齐永胜：《细节与习惯》 出版社：青岛出版社 2006年出版
[3]程凤春：《学校管理的50个典型案例》 出版社：华东师范大学出版社 2009年出版
