智慧课堂引领师生成长
摘要:随着农村中小学现代远程教育工程、教育城域网工程、智慧课堂在我县的全面实施和素质教育的全面推进,教育信息化已经如和风细雨般滋润着中小学的每一个角落,正影响并改变着我们的工作方式、学习方式、生活方式乃至思维方式。本文旨在探讨借助运用 “智慧课堂” 深度融合语文课堂教学活动中作了相关的尝试,师生共收益、共成长。
关键词: 智慧课堂 特点 语文课堂教学
正文:党的十九大报告中就指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置”。其中,教育信息化程度的高低是衡量一个国家或地区教育现代化与综合实力的重要标志。教育信息化发展的趋势与愿景就是实现智慧课堂,创新应用信息技术平衡学习需求与教育供给,以培养智慧人才[1]。因此,很有必要正确审视传统课堂教学模式的不足并进行改革创新,探索和构建适应时代发展步伐的语文智慧课堂教学模式。
一 智慧课堂的特点
智慧课堂是指将信息技术融于课堂教学中,使每个学生都配备一个智能移动装置(或称电子教材),从而为学生构建智能化、情境化、互动化的智慧学习环境,电子教材为学生呈现内多媒体化、个性化的内容和多样化的真实学习场景,可以有效激发学生的学习积极性;可以绑定学生的学习进度,并通过云服务将学生的学习数据进行智能分析和并将学生的学习成果以图表等方式呈现出来;教师也可以运用课堂控制系统向学生推送各种学习资料,及时采集学生的学习信息,增强师生互动。因此,智慧课堂是一种智能、高效的课堂[2]。主要特如下:
1.高效互动与动态开放的课堂。利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台,教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化,能无障碍地进行即时交流和互动。
借助于新兴信息技术及各种智能终端,课堂系统超越了时空限制,实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动,让课前、课中、课后融为一体。
2. 合作探究与个性化学习的课堂。采取小组协商讨论、合作探究的学习方式,协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体,教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。
通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析,实现对学生的个性化学习能力的评估,有针对性地制定教学方案和辅导策略,真正实现“一对一”的个性化教学。
3.教学机智与精准的课堂:教师基于动态学习数据分析和即时反馈,采取机智性行动,及时调整课前的教学设计,优化和改进课堂教学进程,充分体现教师的教学智慧和教学艺术。
一切靠数据说话,依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策,用直观的数据了解学生对知识掌握的水平,精准地掌握来自学生的第一手学情资料。
二 智慧课堂助力语文教学
使用教育资源公共平台的“智慧课堂”,可以助力语文课堂教学活动,教师可以轻松实现课前、课中、课后全场景的“智慧”覆盖,使教师教得轻松,学生学得愉快,让语文课堂焕发出新的活力。下面结合语文教学实例来谈谈智慧课堂是如何助力语文教学的。
1. 学习资源的多样性
在智慧课堂中,学习资源不再局限于课本,教师可以在授课过程中插入自己制备的微课,或是各种包含影音、图像和文字的多媒体教学资料,网络上的海量资源都可以在数据的连接下实现共享。在智慧课堂里,教师的授课方式也更加灵活,可以进行全班推送也可以实现分组定制,从而使教学更有针对性。
“智慧课堂”的“教师端”设置了云盘、教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测、课后作业等项目,并提供了丰富的课件资源,支持教师的个性化编辑。比如《安塞腰鼓》这课,备课时,只要打开平台,云盘里已经集成了安塞腰鼓视频、音频、图片和课件,教师就可根据自己的教学设计与学生的学情,挑选相应的素材,在“教学助手”上几分钟就可以制作好上课的课件,保存并上传即可准备上课, 免得再花时间与精力到处查找资料,让备课变得快捷方便。
学生预习便捷有趣 。课前的有效预习,可以促进学生课上的有效学习。在“智慧课堂”环境下,学生的课前预习活动可以更加便捷、有趣。学生可以通过“学生端”下载教师布置的课预习微课素材,上课前预习的资料,如朗读的语音、课前查阅的资料等,这些不仅方便教师检查学生的预习情况,在上课过程中还可以随时调取出来作为上课素材使用。
教师也可通过“智慧课堂”中的“教材资源”为学习者提供形式多样的多媒体资源,包括微视频、电子文档、语音、网页等极为丰富的学习资源。如在古诗《茅屋为秋风所破歌》教学中,引导学生理解古诗要与诗人杜甫在创作时的生活背景和社会经历进行紧密的联系。更好的结合诗人的人生经历理解诗歌思想感情。
2.课堂交互方式更加积极有效
智慧课堂打破了传统的封闭式教学,使课堂的交互方式更加积极有效。 “智慧课堂”中“互动教学”中有“批注答题”功能,语文教学中可以让学生圈画诗句中难以理解的字词,并做批注。学生提交答案后,可以查看班级里其他同学的答案,汲取他人的优点,改正自己的不足。
“智慧课堂”中“互动教学”中还有“讨论”的功能。语文教学中教师可以及时引导学生在平台上提交自己不明白的问题,上传和发布到班级讨论栏,并显示在白板或大屏幕上,学生便可以看着白板或屏幕展开讨论。在讨论的过程中遇到无法解决的问题,教师可以指导学生现场上网查找探究相关的内容,电脑屏幕可以将探究的全过程投影显示出来,学生通过讨论自主进行研究性学习。如:教学《桃花源记》时,学生将“陶渊明为何虚构环境优美、和平安宁、民风淳朴的世外桃源?”这个问题通过移动终端发布到班级讨论栏中,全班同学展开讨论,有的学生说:“是因为对美好生活的向往之情。”有的学生说:“是因为陶渊明生活在战乱纷繁的社会,所以他希望生活在和平安宁的社会中。”这时教师引导学生继续讨论:“作者虚构美好的世外桃源是有原因的?我们一起读读作者陶渊明的相关资料以及本文创作的背景,再进一步讨论。”这样通过“智慧课堂”中“互动讨论”让每一位学生参与到课堂互动中来,主动地学习,在讨论中领悟了诗情,迸发出学习的激情,智慧的火花。
3. 延展课堂边界,突破教学时空
传统的课堂边界有明确的时空限制,一节课固定在40分钟,学生学习的容量被限定在有限的教学时间,课堂教学结束后,师生之间也停止交流和学习,在这种模式下教师难以获得学生课外学习情况的即时反馈,另一方面学生在遇到学习上的问题时也无法得到老师的指点。而智慧课堂的网络即时通信手段可以有效突破这种传统教学模式的时空制约,把师生之间的交流、互动延展到课堂之外。学生在课前预习或课后作业过程有疑问,也可以很方便地从教师或其他同学得到帮助[3]。
“智慧课堂”的“学生端”设有“个人空间”和“我的课程”。“我的课程”含课前导学、互动课堂、在线检测、课后作业等模块,每个学生都有实名制的互动学习空间。学生可以通过手写拍照,语音传送,视频拍摄等方式完成作业,可以随时翻阅老师上课的课件,回顾自己没有听懂的地方。而且从作业的质量、完成速度到课后学习巩固、经验分享,这些学生的“动作”都会被系统记录下来,形成学习的大数据。同时,同学之间还可以互相学习、点赞与交流。
如教学《渡荆门送别》一诗后,教师结合“智慧课堂”的“作业平台”、“个人空间”“互动功能”可以开展“飞花令”诗词游戏,增强学习的趣味性。第一步:搜集诗句。先由教师确定“飞花令”的主题字为“月”,课下,学生通过“班级空间”搜集诗句,相互分享。第二步:朗读诗词。每位学生将搜集的诗词读通顺,通过“作业平台”的朗读作业,发送自己朗读时的语音,熟读成诵。第三步:游戏比拼。通过“互动”中的“抢答”或“随机”产生两名选手对战,再经过多轮比拼,产生擂主。這样学生在有趣的作业中不仅巩固了所学知识,而且通过平台分享得到了进一步提升。
综上所述,随着现代信息技术的发展,教育也与时俱进,符合时代发展的需求。智慧课堂以培养具有高智能和创造力的人才为目标,推动信息技术与教育教学的深度融合和创新发展,推动课堂模式的变革,并将逐步成为具有中国特色的教育信息化新路。
注释和参考文献:
◆邱艺,谢幼如,李世杰等.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究,2018(7):70-76.
◆ 尹明丹.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探析[J].中国校外教育,2017(2):11-13.
◆ 方秦华.利用互联网构建全时空交互课堂的探讨[J].时代教育,2019(4):195.