浅谈小学数学课堂教学中问题情境的创设

李让林

滁州市凤阳县刘府镇中心小学    760703935@

摘要： 美国教育家杜威指出：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开发阶段。但是，创设情境必须为学生的学习数学服务，必须有利于学生用数学的眼光关注数学生活，必须有利于学生知识的获得和思维的发展。

关键词： 问题情境、激活、兴趣、活跃

在数学课堂教学中，创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要环节。

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。因此，在新课程改革不断深入的今天，创设情境，已成为广大数学教师首选的教学模式。

有一位老师执教《面积和面积单位》这堂课，他这样创设情境：

同学们，喜欢春天吗?

生：喜欢。

师：让我们把春天带进教室来，用你们的巧手装扮一下春天好吗？

孩子们纷纷画开了春天。过了5分钟左右，师问：有没有画树叶的？教室里稀稀落落地举了几双手。师问最先举起手来的同学：你为什么画这么快？又问后举手的同学：你怎么画得慢些呢？

为了节省时间，不等学生回答，师又开始展示比较先画的树叶和后画的树叶：先前那个同学画的树叶小，是柳叶。后面这个同学画的是杨树叶，大。叶子的面有大有小，就可以说它们的什么有大有小呢？学习了这节课后就可以知道。板书课题《面积和面积单位》。总算切入正题，用时足足十多分钟。

装扮春天，犹如一节美术课，倒也无可厚非，但由树叶引到面积便过于牵强附会。再加上绕口令般的语言诱导，非但影响了教学活动的展开，而且直接延误了教学内容的学习。假如有学生提出那片树叶的面积是多少啊，不知道老师又该从何说起。

这样的情境设计，老师可谓是用心良苦，可取得的效果却不是那么的理想，一些数学名师早就认识到了这一现象，曾归纳出几种不大适宜的情境创设：

1、喧宾夺主型——盲目追求情境效果，削弱了数学的问题功能。

2、牵强附会型——将问题情境片面理解为生活情境，将数学视为生活附着物。

3、拐弯抹角型——故弄玄虚，游离了数学知识的本质属性，硬给数学披上美丽的外衣。

4、调控无力型——任由学生发散开去，不能及时捕捉数学信息。

5、虚构欺诈型——片面追求情境的新异，忽略了情境的真实性。

6、滑稽搞笑型——片面追求情境的有趣热闹，忽略了情境的负干扰因数。

7、南辕北辙型——忽略了情境创设的目的性，远离了教学目标。

美国教育家杜威指出：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开发阶段。但是，创设情境必须为学生的学习数学服务，必须有利于学生用数学的眼光关注数学生活，必须有利于学生知识的获得和思维的发展。综合以上几点以及本人的一些教学实践，笔者对如何有效地创设问题情境作了以下思考。

一、以活动或比赛为载体进行创设

《新课程标准》指出：义务教育阶段的教学，应尽可能得使学生在相对轻松和快乐的活动中学习新知，体验新知，掌握新知。以调动学习数学的积极性，提高学生对学习数学的兴趣。

例如特级教师吴正宪在教学求平均数应用题时，刚一开始，便别开生面地向全班提出：咱们分两组来比赛拍球好吗？孩子们自然喜出望外。怎么比？眼看每人都来拍球时间来不及，于是大家提议选代表。每组派四人(这里蕴涵着统计中的抽样概念)，并当场统计每一代表的拍球个数。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，吴老师也自告奋勇参加比赛，并把她的拍球数记入乙组之中，顿时乙组的总数明显增多，孩子们很不服气，喊道这不公平 (甲组四人、乙组五人)。那么，怎样才能公平呢？有的说甲组也再加一人， 如果不允许加人呢，矛盾激化，有个孩子站起来用手比划着说：把每组拍球的个数匀乎匀乎…… 这一匀乎表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了求平均数 的迫切需求，吴老师便水到渠成地引入平均数这一概念，与大家共同探索求平均数的方法。这样，吴老师不仅把这一枯燥的数学内容变为情趣多而意味深的游戏，以情导知，以知促情，而且使学生真正感悟到平均数的统计意义(当然还是初步的，但却是有价值的)，充分体现了数学课程改革的新理念。

二、以生活化理念为指导，进行创设

数学来源于生活，在小学阶段几乎所有的数学知识都能在现实生活中找到它的原形，因此，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，激活思维的程度越好。

例如，我听过的一位老师上一堂数学课《百分数的认识》。这位老师上课一开始并不是急于讲解关于百分数的一些知识，而是从绍兴最有名的老酒聊起，非常自然的把酒精浓度问题引入课堂，不但拉近了和学生之间的距离，而且给学生创造了一个非常熟悉的学习氛围。学生带着这样的问题和思考进入新课，学习效果可想而知了。

又例如：在教学元、角、分的时候，我们可以让学生用自己带来的各种物品创办小小商店，并设计小朋友喜爱的富有童趣的柜台名称，玩具总动员、咪咪文具、家家乐，吸引学生参与活动，让学生以4人为一组进行买卖物品的活动。如我有10元钱，买一辆汽车够不够？不够怎么办？在文具柜台，50元钱最多可以买几样东西？根据自己手里的钱确定购物时怎样付款等等。通过这些活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。

数学来源于生活，只要我们能紧密联系生活实际，让学生从现实生活中发现数学问题，就会使学生产生生活中处处有数学的问题意识，进而激发他们积极探索，把已学到的数学知识应用于生活，解决生活中的具体问题，从而提高解决问题的能力。

三、以师生竞赛为载体，进行创设

教学中根据教材的内容特点，在新旧知识的连接上，抓住关键，设计有意义的师生竞赛活动，让学生对新的知识和技能产生一种强烈的学习欲望，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状态。这种心理状态是引发思维，促进主动探求的最佳时期。例如，在教学能被3整除的数的特征时，可以来一个别开生面的师生竞赛活动，由学生提出一些数字，看谁能最快的说出哪些数字能被3整除。当学生才判断出一两个数字时，老师已经全部判断完毕，学生在失败 惊讶之余，产生疑问：为什么老师如此神速？这里肯定有奥妙！迫使学生带着困惑与渴求的心理去思考，探求其中的规律。

四、以实验为载体，进行创设

学生手指尖上充满着创造。创设课堂操作的情境，能使学生的手脑有机结合，令学生的思维更加活跃，有利于学生创新意识的培养与发展。例如，在教学《圆的面积》、《圆锥的体积》、《克的认识》、《三角形的面积》这几课时时，我们都可以通过创设做实验的情境让学生在动手实践中学习新知，从而使学生真正理解这些计算公式的由来及公式本身的含义。

五、以直观为载体，进行创设

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。根据这一个教学理念，我们可以让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力。

例如，在教学圆的周长时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即化曲为直的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周也可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：你们能求出它的周长吗？我启发说：早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了求圆的周长的方法，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

问题情境的创设，方法固然很多，有时还是多种方法及途径的综合运用，只要教师全面把握问题情境创设的目的，找准思维训练与教材内容的结合点，在问题的疑点、关键处进行教学上的加工、创造，就能创设出形式多样、有利于激活课堂教学的问题情境。

 参考资料:

《小学教学研究》江西教育出版社

《中国大百科全书》(教育卷)