多媒体与地理教学魅力初探
巢湖市三中 栁宗柱
关键词：多媒体 地理教学 魅力
人们常常用“上知天文，下知地理”来形容一个人渊博的学识，可见地理知识的博大精深，同时也反映出地理知识在生活中的重要性。然而，传统的地理教学只是“老师讲，学生听，老师写，学生抄，学校考，学生背”。教学过程中，学生多是处于被动接受状态，学习兴趣和主动性难以调动，任凭老师如何精心准备、激情演绎，也无法在有限的时间内充分展示广博深邃的地理知识，更不可能获得令人欣喜的教学效果。当多媒体信息技术进入人们的生活，应用在课堂教学中，一切都变得那么精彩！可以说多媒体信息技术给课堂教学带来了深刻的变革，也把教学改革带进了新的春天。下面就来粗略谈谈笔者尝试应用多媒体信息技术进行地理教学的一些体会和认识。
一、地理学科的特点和要求
地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，它既有自然科学的特点，又有人文科学的特质；既重视直观感知，有强调理性思考；既重视理论学习，更重视生活体验。“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示空间运动和变化规律”。可见地理学科涉及的领域十分宽泛，它是一门兼具科学性、空间性、区域性、人地相关性的综合性很强的学科。可以说，学习地理就是研究天、地、人及其三者之间的关系。
地理学科的这些特点决定了地理教学要培养学生一定的空间想象能力，要求学生具备宽泛的知识面，要大量的涉猎生活，熟悉不同地域的地理特征、人文历史、风土人情，等等。然而，世界之大，个人的足迹所涉及的范围毕竟有限，语言再丰富的老师也只能表述世界万象之一二。也许正是如此，传统教学环境下的老师无论付出多少艰辛，甚至竭尽所有之能事，很多时候总是收效甚微。当下条件下，多媒体信息技术被广泛应用于教学，给课堂教学注入了新的活力，带来了新的生机，学生和老师从中收获诸多。
二、多媒体信息技术在课堂教学中的魅力表现
1、化静为动，化抽象为直观
初中学生的抽象思维能力和空间想象能力尚处于形成的初期，七年级地理刚开始的内容，主要是地球空间知识，学生理解起来较困难，老师也很难用语言把这些抽象的内容形象地表述清楚。运用多媒体技术，可以把这些抽象的、静态的停留在书本上的知识，变得形象直观、生动活泼。比如，我在教学“地球的运动”、“海陆的变迁”等内容时，就是让学生观看视频和动画演示，让学生真实地目睹地球是在怎样“自转、公转”，大陆板块是在怎样“漂移”“运动”，学生看了以后都豪气地认识到“原来白昼黑夜春夏秋冬是这么来的啊”！ “现在地球的状况是这么来的啊”！过去需要老师解释半天学生还弄不明白的问题，现在通过多媒体的演示，老师稍加点拨，学生一下子就搞懂了。这里的妙处就在于多媒体可以让知识“动”起来，让“抽象”变得“形象”。
2、化繁为简，化虚幻为真实
地理知识的广博是众所周知的，许多知识在传统的教学模式下只能“纸上得来”，而纷繁复杂的大千世界，仅凭语言表述是很难描绘其全貌的，课堂上有限的时间也不允许老师作过多的阐释，很多概念性知识再怎么剖析学生也难以理解，多媒体的介入就可以改变这一切。譬如在教学“亚洲的气候”时，我精心制作了多媒体课件，把不同气候的特征及其分布，通过动画和视频呈现在学生面前，学生积极参与活动，问题一一准确地得以解决。
3、化难为易，化填压为演绎
在没有多媒体信息技术的情况下，老师课前再如何准备，也只不过是板绘、挂图、手书、口授而已，这准单一的、老套的教学方式，很难调动学生的视觉、听觉等多种感官，难以激起学生的兴奋点。然而，多媒体的运用可以集图标、文本、图像、动画、视频等为一体，可以创造极佳的视、听效果，可以让老师传授知识的过程变为演绎事物变化的过程，同时也将学生被动接受知识的过程变为充分调动各种感官主动认知和欣赏事物的过程，这样的立体效果是传统教学手段无法企及的，最终的结果自然是极佳的。试想：当我们用自然风光片带着学生走进西双版纳茂密的热带雨林、风情各异的少数民族村寨、别具特色的异国风貌时，学生如身临其境般的感受，还需要老师用过多语言去阐述吗？当我们用动画演绎黄土高原的形成过程，仿佛呼啸的西北风就从身边吹过，漫天飘舞的尘土遮挡了我们的视线，由近及远慢慢地落在地表，渐渐地沉积下来。这一幕幕情境的逼真再现，老师还有什么语言能胜过此举呢？
课堂上恰当运用多媒体信息技术进行辅助教学，不仅极大丰富了教学手段，充实了教学内容，更在于它能把复杂难解的问题和过程演绎的生动具体活灵活现淋漓尽致，学生因此而迎刃而解，起到事半功倍的效果。
4、化窄为宽，化平淡为神奇
传统教学方法，速度慢、范围窄、容量小，限制了信息量的扩充。如何在有限的四十五分钟课堂上最大化地传授知识、训练能力，培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的全面人才，是现代教育的必然要求，多媒体信息技术具有速度快、容量大、多而不乱、广而不偏的特点，它在课堂教学中的应用，可以让学生耳目一新，既带给学生丰富的知识，又有利于激发学生的求知欲，从而最大限度地提高教和学的效率和效果。
《长江沿江地带》一节的内容本来就比较多，但我觉得：作为中华民族的母亲河——长江，教材的内容还不能反映该区域的全貌，我就按长江沿江地带的“过去、现在、未来”这一发展脉络和趋势为设计思路，结合这一地区的自然环境、社会经济、历史文化、风土人情等内容，制作了多媒体课件，在课堂上给同学们展示，整节课下来，学生们大开眼界，不仅掌握了课本知识，更见识了课本上没有的知识；不仅了解了长江流域的过去和现在，更是以发展的眼光展望了沿江地带的未来。如果用传统的方法来教，其结果自然是平淡无奇，从书本到书本，老师讲的累，学生听的厌，但运用了多媒体进行教学，教师教的轻松，学生学得愉快自如、津津乐道、气氛活跃，既学得了知识有开阔了眼界，取得神奇的效果。
多媒体现代教学技术的应用固然优势多多，但也不能以此完全取代老师的主导地位，教师要在领会课标、吃透教材、熟知学生的基础上，查阅大量的信息资料，精心制作出适合教育对象认知水平和口味的课件作品，千万不能随便拈来一个课件就用，更不能用课件替代老师，课件的制作一定要重点突出详略得当，不能眉毛胡子一把抓，那样的话就会失得其反。最近，我在校内就如何用好多媒体为话题，举办了一次研讨课，我就《土地资源》一节内容认真制作了多媒体课件，全组老师参与听课并研讨，大家对多媒体在教学中巨大作用给予了充分肯定，但多媒体作用究竟有多大？会不会有负面效应？如何制作出优秀课件？怎样合理有效应用多媒体？等话题展开了热烈讨论，形成了一些共识，当然也是仁者见仁，智者见智。
总之，现代信息技术在教学中的应用，扩充了知识容量，丰富了教学手段，革新了课堂教学模式，制作精良，运用得当，必然会获得意想不到的良好效果，作为一名教师理当为此而不懈探索！
（合肥市三等奖）
