构建科学与人文和谐统一的地理教育
柳 宗 柱
科学教育与人文教育的和谐统一，历来都是地理教育的本质内涵。两者好比是车的两轮，鸟的双翼，共生而互补，并存而互用。科学教人求真，它使人认识外物，体现在探求未知的客观世界。人文教人求善，它使人认识自己，体现在人具有一定高尚的精神境界。没有自然科学，就没有现代物质文明，人类将处于愚昧之中，没有人文科学，就没有现代精神文明，人类将处于孤寂无知之中。地理学是研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，兼具科学性与人文性两大特征。然而在实际教学中，由于受应试教育等因素的影响，地理教育往往只侧重于学科的知识工具价值，而忽略了其人文精神价值，其危害也是显而易见的。应试教育理念支配下的课堂教学只能培养出“考试机器”而很难造就活生生的具有综合素质的人。当然，这种现象不仅仅局限于地理学科，也不仅仅局限于少数学校，而是一个较为普遍存在的问题。也就说在此前一段相当长的时间里，人文教育在课堂教学中已经被人们淡忘或忽视。时至今日，重提人文教育的重要性，不仅是对过去反思的结果，更是时下课堂教育的必要。康德曾经说过：“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学求知过程的一部分”，要使地理教育彰显人性魅力，富有生活情趣，充满科学理性，张扬时代精神，深切关爱生命，就必须把“科学”与“人文”有机融合起来。
一、 回归人文教育的必要性
地理教育的本质特征呼唤人文精神的回归。地理新课标中有这样一句话：“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感。形成初步的全球意识和可持续发展观念”。教育部基础教育司编写的《地理课程标准解读》中也写到：“地理课程目标设计还趋向于高度关注学生素质与人文精神的和谐发展。人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。进行人文精神的熏陶，将成为地理课程目标设计的重要价值取向。”由此可见，人文教育是地理教育的本质特征之一。那种只重视科学素质，不注重人文精神的教育是错误的，甚至是危险的。纵观人类历史，科学教育能否造福于人类，恰恰在于有没有人文教育。陶行知先生早就指出：“先生不应该专教书，他的责任是教做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”不难看出，陶行知先生是主张把人文教育放在第一位的。我们不能只培养那些只会在考卷上逞能，而对我们地球上已经发生或正在发生的悲剧不闻不问，缺少人文关爱的木讷书生。那种只知地理，缺乏人理，不懂事理的现象，显然是人文教育缺失的后果，是与地理教育相悖的。
随着工业化进程的不断加速，科学技术突飞猛进，人类的物质文明进入了一个全新的时期。然而，在高度的物质文明成果面前，人们的急功近利思想澎胀，自然界成了人们掠取大量物质财富的战场，生态平衡被打破，环境恶化日益加剧，人类的生存状况受到严重威胁。再看看时下的社会：物欲横流，追求享乐；缺乏诚信，道德滑波；只顾自己，不管他人；只看眼前，不想将来；理想信念无从谈起，社会责任感丧失怠尽。这些现象的产生和漫延，不能不说与人文教育的缺失有关。最近，有统计资料显示，我国的海外留学回归人员，在全球的比例是最低的。这些人员大多不愿回国，原因可能是多方面的，但优越的物质生活条件可能是吸引他们的主要因素。在我国现代化建设最需要人才的情况下，国家花了那么大精力培养的人才大多流失海外“乐不思蜀”，这与建国初期一大批流失海外、冲破种种阻碍、放弃优厚待遇、毅然回到一穷二白的祖国建功立业的知识界前辈们相比，简直是天壤之别，这不是我们教育的悲哀又是什么呢？反思过去，我们不难明白：人文教育在任何时候都是不可或缺的，科学技术越进步，人类社会就越需要人文教育的指导。
二、 实施人文教育的对策与途径
回顾新中国教育的历程，分析教育的成败得失，人们在深刻反思中越来越意识到人文教育的重要性，那么，究竟如何开展人文教育，把人文精神与科学精神有机统一到课堂教学中，是摆在每个教育工作者面前的新课题。笔者以为，当前新课程改革正向纵深推进，大力倡导和实施人文教育正是千载难逢的好时机。
首先，教育主管部门要从根本上改变教育评价体系，扭转一张试卷定终身的选拔制度。加强宣传与交流，分析忽视人文教育的危害性。采取切实有效的措施把素质教育真正落到实处，而不是仅仅停留在填写素质教育表格上。要建立课堂教学跟踪评价制度，广泛深入课堂，全面了解和指导课堂教学。
其次，作为课堂教学的组织者—教师来说，要牢固树立人文教育的观念，不要完全听凭于中高考指挥棒的左右，把原本活泼生动的课堂教学变成一潭死水。具体来说：一是切实转变教学方试，把课堂还给学生，让学生自主学习、合作探究，在活动中寻求解决问题的办法，同时培养学生的协作意识和团队精神。如，在学习《长江沿江地带》的生态环境一节时，我事先让学生了解巢湖的水质和环境状况，然后让他们分析讨论其产生的原因，最后提出解决问题的建议或意见，效果令人振奋。二是挖掘教材人文精神的内涵，突显人文知识。俗话说：“一方水土养育一方人”。不同区域地理环境和条件，形成了丰富多彩的区域特色景观和特色文化，这些特色景观和文化既是大自然的造化，更融入了世代劳动人民的精神成果，具有深厚的人文底蕴，充分挖掘和利用这些人文素材，并引导学生分析比较全球和中国不同地域的自然地理特点及文化景观，不但能使学生用全球的视野认识中国、把握世界，而且能帮助学生进一步认识到祖国优越的自然条件和悠久的历史文化，从而有效的增强学生的国家意识和民族自豪感，培养崇高的爱国主义情感。值得一提的是：乡土人文素材是丰富地理教学、培养人文精神的重要内容。巢湖有着悠久的历史，山川秀美，人文会萃，有许多优美的自然人文景观，如，银山智人及和县猿人遗址，平顶山金钉子地质结构，陷巢州之说探秘、凌家滩遗址等，无一不是极好的人文素材，教师若能把这些内容有序地融入课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣和活力，还可以增强爱乡之情，使他们立志报效家乡。三是关注现实世界，树立全球意识和可持续发展观念。当今世界共同面临着人口、资源、环境等重大问题，这些问题愈演愈烈，直接威胁到人类的生存。因此地理教育要使学生树立生存危机意识，培养他们从小确立人地协调、节约资源、保护环境的观念。同时由于全球环境的整体性和世界经济一体化的加速，人类面临的共同危机光靠单个国家是无法解决的，要想从根本上解决这些问题，就必须进行全球合作，这不仅有助于培养学生的社会责任感和可持续发展观念，还可以帮助学生树立全球意识和国际意识。四是充分利用现代信息技术和现代教育手段，最大限度地把丰富的人文知识带进课堂，让学生广开眼界，长期接受熏陶，从而潜移默化地培养学生的人文精神。
雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”也就是说，教育是关于人的教育，其重要特征是它的人文性，而终极旨归是“培养人”。地理教育工作者应从人文教育的角度重新认识地理教育，这是我们的责任，更是构建和谐社会、培养新世纪人才的必然要求。
（市一等奖、省二等奖、国家级二等奖）
