班主任工作经验交流
——学生80元钱丢失后
叮铃铃,叮铃铃……上课铃响了,我夹着教本,走进五年级教室。
“上课”,“老师您好!”。“请坐下!”。我正要打开课本,创设情景把学生引进课堂教学环境时,班长举起了手。我点了点头示意班长说出要说的事。班长说:“老师,我班李玉同学80元钱不见了”。我就简单的询问了李玉同学几个问题。“李玉,你把丢钱的经过说一说”。李玉说:“今天中午,我没回家,我的钱包里有80多元钱,买了一包方便面,还剩80元,放在书包里,我就到操场上去玩了,回来时钱就不见了”。“多少人看见你有钱?别的班同学知道吗?”“我们班上大多数同学都知道我有80多元钱,别的班的同学不知道”。“你80元钱是由那些面额构成的?”“有几张10元和几张20元构成的”。接着,我又问其他同学丢钱没有,他们都说没丢。我为了完成这节课的教学任务,就没有多问了,进入了正常教学过程。
下课了,我就着手研究丢钱的事情了。我想:这80元钱,一定是我们班上学生拿了,因为其他学生的书包都在教室,没丢什么东西,书包也没翻动。于是在我的脑海中就形成了一些初步的破案思路。我想:钱一定在学生身上,搜,是行不通的,侵犯学生人身权;.学生也有可能用钱到边近小店买了零食,一般用10元钱购物,店主有一定印象。接着,我就走访了周边的一些小店,店主都说记不清。案情走向了死胡同。
我静下心来,苦思冥想,终于计上心来。我想,从心里角度出发摧垮拿钱学生心里防线,达到追回80元钱目的。计策一,眼神交流法。计策二,图形暗示法。计策三,语言鞭策法。
上课了,我走进课堂,用眼神向班上的每一位同学扫视了一遍,向学生宣布:“丢钱案子已经破获,我经过多方面走访和研究,得出结论,是我们班上的同学拿了。”接着,我在黑板上画了一个图形。说到:“刚才,我用眼神和拿钱的同学进行了沟通,现在,我又画上了这个图形,拿了钱的同学,你一看这图就知道我告诉你什么?为了治病救人,先不说出你的名字,只要80元钱拿出来就行。如果不拿出钱,我将在明天拿出证据使你呈现在大家面前。”下课后,有位同学在教室里就发现了80元钱,钱终于物归原主了。
同事们觉得奇怪。其实,在这里,我的计策的设计是从学生的心里学角度出发,追回了李玉同学80元钱。首先,讲一讲眼神交流法,因为,我对每个学生我都看了一下,没拿钱的同学,他们觉得很正常,拿了钱的同学,心虚,认为老师看了他一下,是在警示他,以为老师知道他拿了钱。再次,图形暗示法,对于高年级来说,图形对于他们来说充满了丰富的想象,比如:一个圆,有人想象成太阳,有人想象成月亮,有人想象成盘子……我的图形一出现,同学们就议论开了,有的说这个人姓王,有的说是去小店的路……。其实,拿了钱的同学,他会把这个图形想象成老师知道他和钱的有关秘密。最后,语言鞭策法也起了关键作用,那就是:“如果不拿出钱,我将在明天拿出证据使这位同学呈现在大家面前。”高年级学生应该说是有一定的自尊心,他们知道,假若老师真的把证据拿出来在同学们中展示,宣布是他做的,那将是一件不光彩的事。通过以上几种方法,让拿钱学生的心理防线彻底崩溃了,终于拿出了钱。
钱是拿出来了,我也对学生进行了一次思想品德教育。我说:“在我们的生活中,难免犯错误,及时改正错误就是个好同学,我希望大家从这件事中吸起教训,做个守纪、懂法、有理想的好孩子”其实,这种破案方法,既尊重了学生人权,又达到了治病救人的效果,我把它写下来,供同行们参考。