生物学的核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。生物核心素养由4个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

（一）激发兴趣，融入生命观念

在教学过程中，笔者运用了大量的视频、图片、挂图等素材，引导学生建立生命观。具体体现在物质与能量观，如：细胞的生活需要物质和能量；人体的生命活动也需要物质与能量。在血液循环的途径中，注重血液成分的变化。在组织细胞的线粒中，利用氧将有机物中储存的能量释放出来，供给各种生命活动需要。结构与功能量，心脏的结构与功能相适应，例如：心房收缩，血液由心房泵向心室，心室收缩，血液由心室泵向全身各处，与心室壁比心房壁厚这一结构是相适应的，由左心室出发的体循环路径比从右心室出发的肺循环路径要远，与左心室壁最厚的这一结构特点相适应。防止血液倒流的瓣膜等等，帮助学生  建立生物体形态结构与功能相适应的生物学观点。平衡与稳态观，如：组织细胞通过血液循环得到营养物质和氧，又把产生的二氧化碳等废物带出体外，维持了人体内环境的稳定。

（二）问题引导，培养理性思维

整堂课，通过层层递进的设问，引导学生的理性思维，充满了智慧的光芒。例如：设想一个红细胞从左心室出发，由血液循环回到心脏时，请推测血液最先回到心脏的哪个腔室？学生大胆猜测：①能不能从左心室直接回到右心室？②能不能从左心室出发转一圈最先回到右心室？③能不能从左心室直接回到左心房？④能不能从左心室出发转一圈最先回到左心房？学生根据已有知识，大胆质疑，说出反对的原因，采用理性思维，作出合理的推测。红细胞从左心室出发最先回到右心房。并总结出规律：都是从一侧的心室出发，回到对侧的心房。

（三）能力提升，肩负社会责任

社会责任也在多处得到体现。尤其是课堂的最后阶段，笔者提出：“阅读课外实践活动，学习如何测量血压，并给家人测量血压，用自己的所学知识帮助家长健康地生活。”提醒学生可以用所学知识帮助家长健康地生活，由此渗透关爱家人的情感教育，让学生能学以致用。将课堂推向了一个新的高潮。