“学会学习”是核心素养的重要组成部分,核心素养视域下的小语课堂应当是学生自主的课堂。而现行教材大部分并不具备自主学习式教材的特点。这就要求我们教师要更新理念,创新教学——
以学生核心素养的视角解读教材 核心素养视域下的教材解读要有全局意识,要能横向比较,纵向贯通,注意点、面、线的深度解读,要以学生的眼光解读教材,以高于学生的眼光使用教材。全国教材丰富多彩,但不管什么版本的教材,教师都应该以和辛酸与难过的基本理论为立足点,以促进学生发展为宗旨,这个题把握和处理教材,创造性地使用教材。在解读教材的环节要围绕学生的核心素养展开研究,对教材做好深度挖掘和选择处理:要关注学科知识的双层意义,要把握学生起点和最近发展区域,要清楚教材中的重点和难点。
以学生核心素养的视角取舍和确定教学内容 核心素养视域下的教学内容筛选和确定,首先必须明确“为什么教”。《小学语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文酸与难过的形成与发展。语文酸与难过是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”教师必须认真解读和研究新课程标准,明确每个学段的教学目标。在明确课程标准的基础上,教师对编写者的编写意图一定要充分领会,要思考一下:为什么要让学生学习这些内容?为什么要在这个教学位置上学习它?学习这些内容与前后内容有何联系?要凭借它学习哪些知识、发展哪些核心素养?
核心素养视域下的教学内容筛选和确定,其次要明确“为谁教”。学生是学习的主人,教学是否有效、是否发展学生核心素养,只有从学生的角度判断才有实际意义。王荣生教授说:“学情的分析如果具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂得了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有那些读不好、感受不到,实际上等于没做过。”因此,学情分析不容忽视。
核心素养视域下的教学内容筛选和确定,还要弄清楚“教什么”。教材是学生进行实践和训练的例子和素材,而不是最终的归宿。依托教材叫什么,这是对教师专业思想和技能的考验。教师在选择教学内容时应着力选择既有教学的认知价值,又有核心素养教育价值的方面进行挖掘、研究教材,合理确定教学内容,打造开放而有活力的课堂。因此,需要教师根据学生实际,根据核心素养的目标,对教材内容进行“重构”——处理、加工、改变乃至增删、更换,教师需要通过研读课程标准和解读教材,准确把握和确定教学内容。在取舍和确定教学内容时,要以学生核心素养的发展为根本,要以学生核心素养发展的需要为依据,要以开发和利用资源为优化手段。
以学生核心素养的视角设计教学目标 核心素养视域下的教学目标的确定,教师必须明确课堂教学不仅仅以对知识技能的学习为目标,而是知识、进呢个、情感、态度、价值观的多元发展 。对语文学科而言,不仅包括语言建构与运用,还包括思维发展和品质、文化传承与理解、审美鉴赏和创造等更为丰富的内涵。为此,设计教学目标必须依据发展学生核心素养的要求,依据核心素养的内涵,对教师的“教”和学生的“学”提出明确而具体的要求,做到教学目标具体化、清晰化。在认真设计学生发展核心素养的教学目标时,要真正实现教学目标的定位转向,要正确处理核心素养多元纬度之间的关系,要明确指出学习的目标任务,要做好学生学习任务分析。
以学生核心素养的视角设计学习指导策略 学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域,也是当前语文教学心理研究的一个重要课题。核心素养视域下的教学策略设计要着眼于学会僧“学会学习”,那么。教师作为学生学习的引导者和引路人,就要努力把教师的教学策略转化为学亨德学习策略。在设计“学会学习”策略指导上,要注意策略选用的匹配性和适切性,要充分考虑到学生已有的经验和实际能力,要遵循知识与技能学习的一般规律。