浅谈幼儿园语言教育

鲁金金

摘  要：语言是人类最为宝贵的财富，也是我们最基础的交通工具。而语言在幼儿成长中起重要作用，学前时期是语言发展的关键期。

关键词：环境，游戏，日常生活，语言教育。

引  言

幼儿园语言教育的内容涵盖广阔，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。因此，语言教育在幼儿园中不容小视。教师在幼儿园语言教育中应采取哪些有效的方法呢？

一、专门的语言教育活动   

1．在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿的语言发展渗透在幼儿园的每一个环节中。只要教师抓住时机，就可让幼儿在轻松的环境中语言能力得到发展。幼儿是通过与事物的接触，运用各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，获得周围的一切知识。根据这一特点，教师可带幼儿观察各种墙报、墙画、园内环境变化来丰富幼儿的生活内容。如：幼儿园更换了一个新的节日主题环境时，教师带幼儿在园内走走，请幼儿看看，说说这是什么样的氛围；什么节日来到了；引导幼儿讲美好的节日祝福语；给幼儿讲有关节日的故事和节日习俗。通过一系列观察、认识周围事物，让幼儿动手、动脑、动口，在幼儿的直接感知中丰富了幼儿的知识和促进了幼儿语言的发展。幼儿的语言发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，又丰富了幼儿的语言，两者相辅相成。

2．让幼儿多看、多听、多说

学前期幼儿开始掌握语法，词汇不断丰富，语言运用能力迅速发展。幼儿只有学会了说话才能将自己的意愿表达出来，才能更好的与同伴交流。在教育中教师可采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：提问“春天来了，我们身边的动物、植物有些什么变化？”此时教师最好的办法就是带领幼儿探索大自然，寻找春天。幼儿在仔细观察、查找中亲身体会。幼儿会说“小燕子飞回来了；青蛙呱呱跳出来了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；小树长出新叶子了；小花都开了；虫子都爬出来了”等等。幼儿的讲述淋漓尽致。“它们发出了什么样的声音，好像在说着什么？”相信幼儿会开动他们的小脑袋，给出不同的答案。教师应让每个幼儿都有表达和交流的机会，鼓励幼儿大胆发言。这样的语言教育活动更加自由，对事物的表达更自然更主观。幼儿在愉快地环境中看了、听了、说了，扩展了幼儿的视野，丰富了幼儿的语言。

二、在游戏中发展幼儿的语言

幼儿是在游戏中学习和发展的。游戏中，幼儿可以尽情的释放自己，完全融入游戏，与同伴的语言沟通机会也很多。在日常游戏活动中教师可有目的、有计划地培养幼儿语言能力的发展。

1．为幼儿游戏提供丰富材料

参与成人活动是幼儿的愿望，他们会以模仿的形式呈现。在游戏中教师应为幼儿提供丰富的游戏材料、努力创造轻松愉快、自由的游戏环境，让幼儿在游戏中大胆释放。比如，在中大班孩子游戏活动前可以给他们充分讲述、交流的机会。请幼儿自己选择玩什么样的游戏，一起制定、讨论游戏规则。这样体现了成人与幼儿，幼儿与幼儿之间的平等关系。让幼儿没有束缚，为幼儿提供了畅所欲言的机会。在每次游戏时，幼儿在看到我为他们准备的丰富游戏材料时，会马上兴奋跳跃，都抢着告诉大家如何用这个道具，游戏怎么玩。就这样你一言我一语，幼儿将整个游戏规则都拼接出来了。幼儿在教师的鼓励下有话可说，敢说，锻炼了幼儿的语言表达能力。

2．让幼儿成为游戏的主体

在游戏中，教师要充分发挥幼儿主体地位的作用。当游戏中出现矛盾时，教师应鼓励幼儿自己想解决问题的方法，而不是教师一个人说了算。幼儿在玩娃娃家游戏中，经常会为了扮演哪一个角色而争吵。此时，教师可引导幼儿自己商量解决问题。一次，幼儿争执不下，谁都不肯服输，向我求救。我提醒他们论输赢的方法来解决，后来他们提出猜拳的方式，谁赢了谁就可以先选角色。很快他们都满意的接受了自己的角色，愉快地进行游戏。当幼儿遇到困难时，教师可以适当引导，但如何讨论，怎么解决，可以尽量留些空间给幼儿自己处理。这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增加了幼儿自己独立解决问题的能力，同时幼儿的语言表达能力、交往能力得到了很好的锻炼。

每次游戏结束后，都要对游戏进行评价。在小班，由教师先说幼儿仔细听。这样一方面能通过教师的说，让幼儿知道自己游戏活动中的状况；另一方面，教师连贯的语言也能更好地丰富幼儿的语言词汇。

三、不可忽视日常生活的渗透

幼儿语言的发展是通过多种渠道和形式完成的。教师要善于抓住幼儿在园的每一个环节，将语言教育融入幼儿生活中。

1．在日常生活中给幼儿留下自由表达的机会

在日常生活中鼓励幼儿大胆地说，让幼儿说得尽兴是我们时刻注意的问题。有一次，我刚上音乐课，幼儿的眼球就被窗外飘落的雪花吸引了，和旁边的幼儿开始窃窃私语。我想，既然幼儿对雪花这么感兴趣，为什么不让他们尽情地说一说呢？于是，我马上停下音乐教学，和幼儿趴在窗前看漫天雪花。幼儿兴奋地用语言表达自己看到的一切。有的说，雪花像好吃的棉花糖一样；有的说，雪花像一位跳舞的姑娘；有的说，雪花像美丽的花朵、、、、、、几分钟过去了，幼儿又有了新的话题“好玩的雪”。我请幼儿逐个上台来讲述怎样和雪花做游戏，有的幼儿讲述不全面的，其他幼儿马上补充。在这个交流过程中，幼儿积累了新的语言经验，也丰富了幼儿有关雪的知识。日常生活中幼儿语言的内容是自发生成的，尤其是同伴间的交流，话题一般都是幼儿自己感兴趣的，或是围绕所要解决的问题展开。在表达时，没有是否说得好、声音响亮等压力，更接近“畅所欲言”的状态，这样可以保护幼儿说的积极性。

2．将语言教育融入幼儿日常生活

生活环节是发展幼儿语言不可忽视的重要部分。通过一日活动，教师可以自然的渗透语言，创造幼儿学习、运用和构建语言的条件。教师可以充分利用幼儿在园时间，进行有针对性的指导，渗透语言教育。如在餐桌旁进餐前，让幼儿先观察餐桌上的菜，请幼儿自己说出菜的名称、形状、颜色、味道、营养价值等。在这个就餐过程中对幼儿进行语言教育，引导幼儿观察、认识、评论菜肴，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的语言能力，还可以培养幼儿不挑食的好习惯。因此教师可将语言教育融入幼儿的日常生活中。

四、专门的语言教育活动

幼儿园语言教育活动分为谈话活动、讲述活动、文学活动、听说游戏、早期阅读，我们非常重视通过专门的语言教育活动来提高幼儿语言的能力。在谈话活动中，学会倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，学习与别人交流的方式与规则，培养与人交往的能力。在教育中，教师要抓住幼儿感兴趣的话题，激发他们想说、敢说、愿意说的兴趣和欲望，通过逐层深入的谈话，引导幼儿运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高；讲述活动中，学习在集体面前讲述自己的想法，学会连贯、完整、清楚地讲述某一事物。在看图讲述是，图片中的人、事、物都有一定的因果关系或者前后循序存在。幼儿要经过一定的推理、判断、分析，才能认识自己所要讲述的内容，然后组织语言表达出来。幼儿的语言能力在这个过程中逐步得到发展；文学活动中，侧重理解和使用叙事性的语言表达方式。教师应有变化的组织幼儿进行复述和朗诵，如让幼儿跟着教师或者录音复述和朗诵，在音乐的伴奏中复述或朗诵；听说游戏中，学习迅速、正确地对话，训练幼儿语言反应的敏捷性。在听说游戏中，刚开始教师扮演主导作用，而后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减少；早期阅读活动，可以丰富幼儿应有的词汇，提高幼儿对语言的理解能力。教师可提供多样化的阅读材料，选择适宜的幼儿读物。这些专门的语言教育活动，采用不同的组织方式帮助幼儿提高语言能力。

总之，幼儿园语言教育不是一朝一夕的事，它渗透在生活与学习每一个方面。我们应给予足够的重视，并为了幼儿语言能力的发展作出实质性的努力。

参考文献

著作类

[1]盛群力：《教学案例》，浙江教育出版社2004年版，第133页。