重视初一学生朗
要:针对城乡结合部学生的英语教学实际,本文根据课程标准要求,对初一时期如何培养学生朗读习惯进行了探讨。注重充分利用早读课,让学生有朗读习惯。积极采取认真指导、精心选材、检查督促等方法,让学生爱上朗读。尝试搭建平台,采取组建社团、组织小比赛等方式,让学生乐于其中。通过这些方式,有效地增强了学生朗读的兴趣。
关键词: 初一学生
朗读 习惯 培养
英语朗读习惯对英语学习非常重要。美国著名语言学家乔姆斯基曾说,母语是说在前,读在后。而在缺乏外语语言环境的情况下学习外语,读在前,说在后。朗读可以刺激大脑,促进神经兴奋起来。只有成章入口,才能出口成章。经常性地进行英语朗读训练有助于建立起英语词性、声符和语义内涵之间的联系,形成最基本的英语语言系统,从而培养出英语语感来。
《英语课程标准》中对学生朗读的要求做了明确规定,语言技能标准描述中指出:三级要求能正确地朗读课文,四级要求能连贯、流畅地朗读课文,三个级别标准描述中都要求学生在口语活动中做到语音、语调自然,语气恰当。(教育部,2012)可见,英语学习中朗读习惯的培养很重要。
初一是英语朗读习惯培养的关键时期。初一作为初中起始年级,是初中英语学习习惯培养的重要阶段。无论是从学业负担情况还是整个初中不同阶段英语学习的侧重点看,初一是培养英语朗读习惯的黄金时期。初一学生十三四岁,青春期生理心理发生着较快的变化,不再天真无忌地发声,变得在意别人对自己的评价,特别是有些学生觉得自己发音不准,自信心不足、担心被嘲笑不敢朗读。老师要在这个阶段破除学生的青春期害羞心理等障碍,培养学生的朗读习惯,习惯养成有较好成效,会对后续的英语学习带来很大好处。
朗读习惯如此重要,而初一又是培养习惯的关键时期,作为教师,应该针对学生实际情况,从一开始就从情感意志、学习动机、学习方法上加以教育、引导和指导,从检查、评价的方式、展示平台的搭建等方面加以激励。
一、充分利用早读课。笔者所在学校每天早读课40分钟,学生自由读书。这些学生小学没有早读课,他们不知道早读该干什么。笔者在前一天上完课会给他们布置任务且非常具体,具体到读哪几个单词、哪几段对话,由谁带读,读几遍,带读之后自由读,自由读之后同桌或前后位的互相读给对方听,并相互给出评价。一开始评价表很简单(表一)。教师根据记录表格的反馈和检查情况的结果,评选每周朗读之星、每月朗读之星,激励学生逐渐从按要求完成朗读变成自觉朗读。这样的做法在开始阶段能起到很好的效果,学生慢慢习惯了朗读是每天需要完成的学习任务。
表一
姓名/日期
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朗读内容
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学生自评(A大声朗读B轻声朗读C不出声读)
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学生或老师评价
(A/B/C)
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二、多管齐下,让学生爱上朗读。
1、认真指导,帮助学生克服朗读的障碍。
虽规定了朗读内容和时间,但仍有相当一部分学生不爱朗读,他们对单词发音、语音语调等掌握不好。为了帮助学生解决单词发音问题教师会教学音标,舌头的位置是读好音标的关键,但很多学生就是听不懂舌头该放哪所以根本读不出来某个音标,笔者就将之简化。如/i/, /e/, / /这三个元音,让学生比划齿间距: /i/齿间距离是可放进吸管,/e/齿间距是可放一根食指,/ /齿间距是可放两根手指,再加上短元音的“短促有力收小腹”这一口诀,学生非常容易掌握。再如辅音/ /更令学生头疼,老师也讲不清楚。但叫学生读“师”都会,叫他们在这个音上舌头放平挺住,/ /的读音就出来了。朗读材料上听过录音或跟老师读之后要标注出重读、升降调、连读、弱读、击穿、借音等朗读技巧,要正确地模仿语音语调。让学生明确英语的朗读是曲线式的,不是一条直线。
对于习惯默读、不好意思发声的学生,老师要多加鼓励,一有进步,大加肯定与表扬,帮助其克服羞涩心理、树立自信,改变以为默读就能代替朗读的想法,并让其体会朗读的成功感。通过教师的指导和引导,学生克服了心理障碍,有了准确的发音和优美的语音语调,就敢于大声朗读了,随着朗读得越来越好,学生会感到身心愉悦,逐渐爱上朗读。
2、精心选材,激发学生朗读的兴趣。
Go for it课本上的role-play和reading部分的内容都符合学生的年龄、心理特点和学习水平并且话题也与学生相关,都很适合练朗读。但这些内容主要为了学习语法或词汇,有的读起来有点涩。听力部分的录音文稿更口语化,更适合练习朗读,进一步提升用英语交际的目的。为了激发兴趣还可以选更有趣的朗读材料。如小诗歌:Apple round, apple red; apple juicy apple sweet; apple、 apple I love you; apple sweet I love to eat. 再比如学习家庭成员时,可以给学生这样的朗读材料Who’s he? He’s my father. Who’s
she? She’s my mother. Who’s he? He’s my
brother. Who’s she? She’s my sister. …学生可以自由加入其它家庭成员。再比如英文小诗歌:Twinkle, twinkle, little star! How I wonder what you are. Up above
the world so high, Like a diamond in the sky...
3、强调检查营造学生积极朗读的氛围。
为了激发学生朗读的愿望和积极性,教师可以在课上采用抽读检查择优奖励的方法。比如,每天抽签4到6名学生,教师对其前一天的朗读内容进行检查,对朗读得好的,次日免检。如这几名学生全部朗读过关时,奖励全班免检一次。每当被抽读的学生顺利过关时,同学都会报以热烈的掌声。有时也有不够自觉的学生没有好好准备,但当全班因他而不能免检时,他也会感到内疚,决心要好好准备了。虽然用抽读法只能检查到几位学生,但这样可以激起学生的兴趣和好奇,同时可以督促学生自觉落实朗读任务。当然,对于个别朗读基础很差的同学,在检查时可以适当的降低要求,并引导其他学生鼓励其进步。
再比如,教师可以采用全民动员、同伴互助的方法。对于每个单元的Role-play和Reading内容,可要求学生人人完成朗读并模仿。检查的方法是每班选出若干模仿达人为组长,负责同组同学模仿检测,填写“Let’s imitate”表格,这个表格比第一个表格稍微高级一点。(表二)
表二
Let’s imitate! Name_________________
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时间
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朗读内容
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组长评定(A很棒B尚可C加油)
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组长负责检测,自豪感获得极大的满足,这种心理迁移到学习上,又会对学习产生积极的影响,形成良性循环。同伴间的交流让被检查的学生感觉安全、更自然。对组长提供的帮助也会更乐于接受。
三、搭建平台,让学生享受朗读
1、充分利用课前五分钟
教师可在课前五分钟让学生展示前一天的朗读作业;也可以通过鼓励学生事先自找partner,利用这五分钟表演对话;还可准备诗歌、绕口令、电影片段,鼓励学生限时模仿。同时教师让朗读水平好的学生担当评委按指标打分。学生在这五分钟里,在师生们的高度关注下朗读,并从朗读表现中得到肯定和鼓励,其朗读的积极性和水平逐步提高,从而更加享受朗读。
2、利用组建社团,在提升中享受朗读
学生的个体是有差异的,有些学生有着较好的朗读功底和较高的热情,他们并不满足于日常教学给予的朗读要求和展示机会。这就有必要通过教师的帮助,组建诸如社团这样的平台,让这部分学生在这样的平台上尽情朗读,提高水平,享受朗读。
比如,教师在初一就可以创立模仿社,吸引或者挑选一批热爱英语朗读的学生。在社团活动中,教师除了可以选择某些教材内容要求学生精益求精地模仿朗读外,还可以选择适合提升学生朗读水平的课外朗读材料,甚至模仿电影配音、戏剧片段等。笔者在辅导英语模仿社时,采用“模仿闯关卡”对学生的朗读表现进行评定,大大激起了学生朗读模仿的热情。每次社员很好地完成模仿任务后,就可以得到一枚过关章,过关章累积到四枚就可以晋升到更高等级。社员们在认真的朗读模仿中,体会到了成功的喜悦。
3、组织比赛,在竞争中享受朗读
学生朗读到一定水平,需要通过比赛,在竞争中印证实力,体现勇气和自信,在过程和成功中享受朗读。比赛规模可以是几个班联赛也可以组织年级模仿大赛,这些比赛是有效推动全体学生朗读习惯养成的一个有效形式。比赛可分为课文朗读和课外材料朗读两部分。在进行课外材料朗读的比赛时,教师可先播放课外材料音频若干遍,再即兴模仿朗读。大赛可多设一些奖项,比如“语音达人”、“模仿达人”,“仪态达人”,“人气奖”等,以鼓励更多的学生享受朗读带来的快乐。(评分标准见表三)
Rubrics
for reading
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5分
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3分
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1分
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语音
语调
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语音标准、语调模仿一致。
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语音有1-3处错误,语调有略微变化。
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语音错误4处以上,语调无模仿。
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流利度
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朗读时语言流利自然,没有不必要的停顿。
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朗读时语言流利自然,但是部分地方有停顿。
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朗读时语言不够流畅。
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声音与表现力
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声音响亮并极有表现力,能随着角色内容的变化改变声音,并加入特殊音效。
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声音响亮并有表现力,有变化声音。有一些特殊音效。
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声音轻,并没有变化声音,无特殊音效。
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参考文献:教育部 《义务教育英语课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社,2012年
读习惯的培养