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刘琳论文
作者:刘琳 发表时间:2015年11月16日 浏览量:26 分享到空间
2015宿州市初中英语 学科教育教学论文 |
关于初中英语语法复习课的思考与改进
———一节动词现在完成时的复习课
作者姓名: 刘 琳
工作单位: 泗县三中
关于初中英语语法复习课的思考与改进
———一节动词现在完成时的复习课
摘要:针对传统语法复习课上的归纳语法知识、总结语法规律、对应做练习题等模式,本文以一节动词现在完成时的复习课为研究平台,通过两次实例教学的对比,重点探讨了语法“形式、意义和使用”三维教学法、词块理论教学法、列表教学法等教学方法的使用,明确了语法复习课的改进思路。
关键词:英语 语法 复习 思考 改进
一、研究背景
一般上语法复习课都是归纳语法知识、总结语法规律、对应做练习题,表面上看知识点掌握比较牢固,应试效果也不错。但是因为教师事先固定了教学模式,固定了语法内容,相对机械,学生无法掌握语法形式和内容的变化,不能做到举一反三。本次以一节动词现在完成时的复习课为例进行研究。
二、研究问题与研究现状
本次授课内容为现在完成时,是初中英语语法中很重要的一种语法,在初中英语写作中此时态也是常用到的动词时态之一。【课程标准】对它的要求是“理解并能在特定的语境中使用;在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能……”。
授课对象是某中学初中二年级三个平行班级的学生,其中两个班程度稍好些,另一个班整体程度稍差。在学了三个单元现在完成时态的内容之后,及时进行了复习。通过调查了解,相当一部分学生对现在完成时用法及情境不太清晰,应用起来更是凌乱。
本人是一名有二十年教龄的教师,在农村中学执教十多年,到县城中学执教两年,对教学内容可以较好地把握。
三、第一次教学
学案设计的主要教学目标是帮助学生熟练掌握现在完成时的构成、意义和用法。以下是学案设计的部分内容:
1、含义:表示动作发生在过去,目前已经完成或还在继续,强调动作对现在产生的影响和结果。即动作在过去发生,但跟现在又关系,对现在有影响;属于现在时的范畴。
2.构成:have/has+动词的过去分词。have/has是助动词,has用于主语是第三人称单数,其他人称一律用have。
3、否定句:have/has后直接加not,可缩写为haven’t或hasn’t。
4、一般疑问句及其答语:把助动词have/has直接提到主语之前。肯定回答用“Yes,主语+have/has.”,否定回答用“No,主语+haven’t/hasn’t”,有时也用No, not yet.或No, never.来回答。
5、用法:(1)表示动作在过去完成,强调对现在产生的影响和结果。(2)表示到目前为止曾经经历或没经历的事情。
6、时间状语:just, already, yet, ever, never, before, recently, these days, so far, for two years等。
7、练习题若干(略)。
教师把学案收上来批改后发现,大部分学生都有好多错题,虽然学案上总结的似乎很具体,但学生不会运用,学生们反映他们不知道什么情境下要用现在完成时,尽管他们知道此时态的构成及时间状语。
深刻反思之后,笔者从多个方面来寻找原因:在现在完成时语法复习内容上片面追求系统、全面、完整的复习,这种在短时间内将语法内容全部灌输给学生的做法收效甚微。本人采用的是演绎法,这种直接呈现的方式在某种程度上扼杀了学生的探究欲望,导致学生被动接受知识,给学生造成语法太难不易学好的印象。同时,操练的方式太机械,脱离了语言环境,巩固的形式就是做练习题,内容乏味,虽耗时不小但收效却微。
四、第二次教学
(一)三维语法教学---即语法教学应包括“形式、意义和使用”三个方面
1、通过创设情境教授语法,可使学生更好地理解其用法。例如,现在完成时和表示一段时间的状语连用,即“for+时间段”或“since+时间点/从句”,这时谓语动词只可以用延续性动词。为了让学生明白延续性动词笔者创设了以下情境:“今天来上课,我穿了件新衣服,刚进办公室,有老师问我:‘衣服真漂亮,什么时候买的?’我回答说:‘都买两年了,一直没穿。’同学们,我们对话中两个“买”一样吗?如果不一样,该怎么翻译我们俩的对话?从准确语言的角度,我这样回答她对吗?”学生经过热烈讨论,两个学生板书了他们的翻译
A: Your dress is so nice. When did you buy it ?
B: I bought it for two years. I haven’t wear it all the time.
学生译句中出现的错误正是笔者想要的,也是预料中非常有可能出现的。以此为契机给学生讲延续性动词与非延续性动词就会引起学生很大的兴趣,理解起来也容易许多。讲解后再给学生一个情境:我很长时间没回娘家了,上周末回去,有一邻居见了我问“你有多长时间没回来了?”我说“有一个半月没回来了。”她又说“这回回来多长时间了?”我说“从昨天下午回来的。”学生讨论之后派代表口译后板书,再做习题巩固,效果非常好。
2、多数学生喜欢音乐,将英语歌曲用于英语语法教学中可以有效培养学生学习英语的兴趣。在整体程度较差的那个班以及下午第一节有英语课的那个班,笔者在上课之前及课快结束时播放英国摇滚乐队U2的歌曲I still haven’t found what I’m looking for。这首歌含现在完成时,要求他们听时把听到的歌词(无论是短语还是句子)记下来,再展示歌词:I still haven’t found what I’m looking for. I have climbed the highest mountains. I have run through the fields …… 让学生找出现在完成时的结构,再来进行此时态的复习,学生很快就能进入状态。
3、利用语篇设置语法问题,帮助学生通过语篇拓展来学习语法。《新概念英语2》Lesson4 An exciting trip, 请学生阅读文章时找出文中使用现在完成时的句子。这则有趣的小故事,学生在泛读中忘掉自己是为了学习语言而在读书,他们沉浸在摄取的信息之中,在不知不觉间就学到了语言。学生找到的句子:I have just received a letter from my brother. He has been there for six years. …and he has already visited a great number of different places…He has just bought an Australian car and has gone to Alice Spring, … My brother has never been abroad before, …学生不仅找到了该语法的形式,还了解了语篇的意义并领会了在真实情景中如何应用它。本语篇还很好地解决了现在完成时的时间状语的使用。学生还弄不清一般现在时与现在完成时,为了解决这一问题,笔者又把《新概念英语2》的Lesson5 No wrong numbers 呈现给学生,很好地练习了这两个时态。
(二)运用词块理论进行语法复习教学
词块研究者认为人类语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单一的词为单位,那些固定和半固定的模式化了的版块结构才是人类语言交际的最小单位。笔者在2013年的论文中就阐述过这样的观点。运用词块复习现在完成时:
第一步: 向学生呈现一些现在完成时的句子
I have never been to Beijing.
He has never been toBeijing, too.
Tom has gone to the library.
They have gone to the countryside.
Jack has already finished his homework..
Have you ever got a gift for your birthday?
Has he had anything for breakfast yet?
I haven’t read this book yet.
She hasn’t been very successful so far.
该步骤让学生观察句子,识别句子的结构,对其形式有很清晰的认识。
第二步:让学生找出含目标语法的词块
主语 +have/has(never) been to…once/twice/three times/…
主语+have/has gone to…
Have/Has + 主语+ever +pp?
Have/Has +主语 + pp…yet/so far?
主语+haven’t/hasn’t +pp…yet/so far/lately/before/recently.
主语+have/has + never/already/just/+pp…
学生观察词块,识别句子,注意时间状语的位置,获得感性认识,为下一步练习做好准备。
第三步:呈现更多的含目标语法词块的例句(略)
第四步:对应巩固练习
翻译下列句子:(1)我从未去过法国。(2)他姐姐去过南京两次。(3)莉莉去她朋友家了。(4)你们曾经吃过这种食物吗?(5)到目前为止他们不认识我。(6)他们以前没玩过电脑游戏。(7)她刚开始上高中。
语法的教学特别是复习不应该只停留在规则的记忆,而应进行具体的理解应用。通过练习来检测学生的语法水平,达到学以致用的目的。
在词块理论的指导下,学生处于一种动态、开放、主动的语言学习环境中,学生在观察、讨论、探究中创造性地掌握并应用语法结构,潜移默化地提高学生运用语法的能力,同时体验英语语法之美。
(三)用列表有针对性的训练
现在完成时还有一个难点就是动词过去分词的记忆问题。笔者给学生框架,让他们自己总结、记忆。把过去分词分为几个类型,即AAA形(如read, read, read)、AAB形(如beat, beat, beaten) 、ABA形(如come, came , come)、 ABB形(如feel, felt, felt) 、ABC形(如go, went, gone)。学生自己列表把每种类型的动词填入相应的表格里,同类型的动词放一起记大大减轻了难度。从检查效果看也非常好。
五、结语
一堂语法课给我带来的启迪是:(一)从教育思想上来说,要尊重学生差异,知道差异才能根据差异采取不同的教学方法;要了解学生的学习习惯和兴趣,兴趣是学生的第一老师,关注兴趣才会激发学习的内动力;要学生自主学习,自主才会有探究。(二)从教学方法上来说,词块教学法的运用缩小了学习的基础结构,更容易记住语法结构;情境教学法的运用使学生处于一种动态、开放、主动的语言学习环境中,学生学习兴趣明显提升。另外,教师的个人素养也是上好一堂语法课的关键因素,只有教师能够掌握语法变化的细微差别,并且能提出针对性解决措施,学生才会清晰地掌握语法要点。
参考文献:
【1】葛炳芳.外语教师的专业成长:阅读教研与行动改进【M】.杭州:浙江大学出版社,2011.
【2】王俊.高三英语语法复习教学对策【J】.中学外语教与学,2013(10).
【3】曹澎.语法复习课需要实现“三个转向” 【J】.中学外语教与学,2013(10).