创设情境,从学生生活实际引入
“我已经得了6颗小星星,还差4颗就凑够10颗了。”“我已经得了8颗小星星了,还差2颗就凑够10颗了。”这是同学们在学习一节数学课——20以内进位加,是老师在给同学们复习凑十的旧知识。同学们手里拿着老师从开学以来奖励给他们的小星星,声音洪亮、争先恐后地在向全班同学汇报他们各自得到小星星的个数。因为这是学生们的骄傲,谁得到的小星星多说明谁表现得最优秀,也可以说这是他们智慧的象征。
课前教师为鼓励学生发放智慧小星星(从开学初到本节课每人得若干颗)。教师充分利用这个学生最感兴趣的生活实例作为探索材料为新课做铺垫,提出问题.陶行知先生说过:“教育要在儿童自身的基础上过滤并运用环境的影响,培养加强发挥创造力。”“每人得到几颗小星星,差几颗就凑够10颗了?”一个“凑”字,使原来教师让学生背凑十变成了学生自己主动记忆。在此以前,学生已经学习了数字10,10的组成已经掌握,但是,老师并不是让学生死记硬背,而是让学生联系自己的实际,数自己的小星星,看看自己得到的小星星的数量还差几颗就凑够10颗了。这样,老师就给学生创设了一个联系他们生活实际的情境,既复习了旧知识,同时也使学生体会到数学就在身边,增强学习数学的兴趣和信心。
在这一节课上,老师利用学生得到的智慧小星星引入新课。当同学们复习完10的组成后,老师提出问题:“两个同学一组,看看你们两个人的小星星加起来是多少颗?哪两个同学的小星星相加不够10颗?哪两个同学的小星星相加超过10颗了?”一个问题问下去,全班同学马上展开了讨论。如果两个同学的小星星的数量相加不够10颗,那么学生就能很快地计算出结果,因为这是学生已经学过的旧知识。如果两个同学的小星星的数量相加超过了10颗,这也就引出了本节课的新知识——20以内的进位加法。
教师再一次利用小星星创设情境,引导学生深入探讨,在旧知识的基础上寻找出解决新问题的方法。通过提问:每小组两人共得几颗小星星?哪两位同学的小星星相加不够10颗?哪两位同学的小星星相加超过10颗?你们是怎么计算的?通过这样几个问题把第一册教材中的所有加法形成了知识网络。让学生在已有的知识基础上,探索20以内进位加法的凑十方法。为学生提供了较大的思维空间。同学们两人合作,动手操作自己的小星星,在摆弄的过程中寻找解答的方法。陶行知先生强调在实践中创造,主张在实践行动中思想,产生创造价值。这就是先生的名言:行动思想产生新价值。为此,我们要在体现“教学做合一”的自主性学习,合作性学习及其实践行动中培养学生的创新意识。这样打破了老师教学生说套话,整节课老师和学生都为说那几句模式话的语言所累。学生可以按照自己所理解的凑十的方法,用自己的语言,自己的想法去说计算过程,学生有自主权。在学生自主探究的过程中,思维呈现了多样化。例如:老师第一次让两个学生试着利用他们手中的小星星计算时,学生想出了多种方法:有一个一个数出来的;有给大数凑十的;有给小数凑十的。在这种情况下,老师并不急于评价,而是首先肯定同学们的计算方法都是非常好的,然后再引导学生去分析、比较:“哪种方法既简便又好算?”在学生分析、比较的基础上,使学生认可,给大数凑十计算起来比较简便。即使有的学生一时想不通,也不要紧,可以在后边的实际计算中慢慢地去领悟。这样充分体现了尊重学生、以学定教、学为主体的教学原则。
总之,在这节课的设计过程中我所遵循的原则是:打破传统的教学观念,注重培养学生的创新精神,发散学生的思维,拓宽思路。通过各环节的设计、情境的创设、精心的设问,营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围,使学生充满愉悦的心情,积极自主的去探索、发现,并在小组合作的基础上,逐步的去感知、领悟新知,从而达到培养创新意识和自主学习的目的。