摘  要：数学是一个非常美的领域。数学来自于生活，又回归于生活。教学时要做到：理论联系实际进行教学，培养学生应用能力；布置有个性发展的兴趣作业，培养学生的创新能力；组织学生参加实践活动，培养学生应用知识的能力；和学生多聊聊天，进行思维沟通。

关键词：数学教学   生活    兴趣  

数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释和理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。如何把数学知识与生产、生活实际结合起来，注重学生应用与创新能力的培养，是每一位数学教师必须思考的课题。新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活。

一直以来，学生都有一个困惑，学数学有什么用？尤其是初中数学，很多学生感觉没有兴趣，不太喜欢数学。如何让学生喜欢数学呢？这就要求在教学中，让数学走进我们的生活，让学生深刻感受到数学的“美”。下面谈谈自己的几点体会：

一、联系现实生活，创设情境，理论联系实际进行教学，培养学生应用数学的能力。

一提到数学这个词，大家都觉得 “题”就是“数学”，学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与我们的生活息息相关。数学是生活中的一分子，他是在生活这个集体中生存的，它离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。所以我在教学时就尽量把数学与生活联系起来。

比如二元一次方程组的学习，在导入新课时我讲述了“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元…这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。

数学教学就应该使生活实际和课堂教学紧密联系起来，要从学生的生活中已有的经验和知识点出发，创建有趣、生动的情境，让学生从实际生活中找到数学问题，使数学知识生活化、具体化。只有这样，才能有利于学生提高学习数学的兴趣，有利于学生的发展。例如:在引入对数的概念时可用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛高吗？”引入排列的概念时可用“五个人排成一排照相有多少种不同的排法？”；“两点确定一条直线”早就被不懂数学的木工师傅在弹墨线时得到应用；房屋屋顶支架、自行车三角架、三角板等都是应用了三角形的稳定性。由于提出的这些问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。

二、布置有个性发展的兴趣作业，培养学生的创新能力

兴趣就是最好的老师。让学生通过自己钻研所得到的结果肯定是印象深刻的，以往的经验告诉我很多学生之所以害怕学习数学，就是因为他们经常体验不到成功的喜悦，没有成就感，只是在感受到学习数学的失败，无论家长、老师如何引导，学生都会产生强烈的自卑感，数学学习无法正常进行。我本人也欣赏成功教学模式，让每一个层次的学生都能够感受到学习的成就感，课堂上的一个小问题可能就会点燃学生思维的火炬。

例如在八年级同学们对乘方知识掌握比较牢固之时，我给学生留了一道作业：就是观察等式猜想n项立方相加时的计算结果。第二天过去了，没人应答；第三天过去了，没人应答；第四天，有几位同学找到我，递给我答案。当我点头示意时，他们竟高兴得欢呼起来，甚至有一个同学竟哽咽起来。是啊！同学要通过观察、思考，再通过猜想，探索规律，从而完成从特殊到一般的创新过程，而且学生这方面的数学基础，很大程度都还不具备，但却能超出个人能力完成任务，实属不易。更难能可贵的是，学生的创新意识得到突破，创新能力得到了提高，这是何等的重要啊！
    作为21世纪的数学教师，不能只让学生会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，老师不仅要做经师，更重要的是要做人师，教书的同时一定要育人，把育人放在首位。

三、组织学生参加实践活动，培养学生应用知识的能力

新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程，结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。
    进入八年级下学期，同学们都将学习和掌握相似形的知识。一天，艳阳高照，我对同学们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出操场上旗杆的高度。”到操场以后，同学们都三五成群的测量起来，由于事前我没有给任何提示，全班三十多位同学，除有四位同学不知所措外，其他同学都找了不同的“参照物”------有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影长。我在一旁观察他们，指导他们，协助他们，心里泛着甜蜜的滋味：我的学生渐渐长大了！更为可喜的是通过这次测量活动，还意外的使好几个原来基础较差的同学补上了这一课，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。
    再如，某股民上周买进某公司股1000股，每股28元。下表是本周内每日股票的涨跌情况，本周五收盘时每股多少元？该股民在周五收盘时全部卖出，他的收益如何？（其他费用不计）

解题过程：28+3+4+（-2.5）+（-1）+（-4.5）=27（元）

本周五收盘时每股27元。

（27-28）×1000=-1000（元）

讲解这道题时，除了详细解答解题过程之外，在讲解完之后可以向学生联系实际，向学生讲关于股票的一些知识，从而让学生学会理财。让学生体验数学在现实中的作用！学生对于关系到自身的利益很感兴趣，吸引了学生的注意力，讲解效果更佳！

所以，在这种情境下，使学生体会到数学源于生活，用于生活，促使他们积极地搜寻生活中的数学问题。

四、和学生多聊聊天，进行思维沟通

教师和学生之间始终是存在代沟的，如何更好的确立教师的参与者、引领者地位，师生间的情感与思维沟通是必不可少的。应该说大部分学生都是渴望与老师沟通与交流的，但往往是不好意思或不敢与教师沟通，尤其是数学老师，个别成绩较差的学生更害怕与老师面对面的交流。
    每一节成功或不成功的数学课都有其闪光的东西。学生的数学成绩好坏并不能直接决定学生的生活命运，我在数学课上就有意识的向学生表达了我的想法，提出在数学思维训练上我只不过比学生早训练了几年，“闻道在前”，加之“术业有专攻”，所以为师。提出在数学思维训练上人人都是一样的，鼓励学生不能迷信老师，要有自己的观点，学会与老师争论，要敢于怀疑老师。在数学课堂上我还经常以聊天的方式引入复习课和新课，让学生在平和的状态下进行数学思维课，效果比较好。
    数学教师在思维训练中要相信学生，要敢于自我批判，向学生学习，学生有一点思维闪光的东西就要给予肯定，多用鼓励话语。只有经常得到老师肯定的学生，思维才会有大的进步。教师教风的转变需要教师要有很大的勇气，这也是完全符合新课程教育理念的，我个人的教学尝试感觉效果是很好的。

因此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学是奇妙的，又是有趣的。在素质教育方兴未艾的今天，愿更多的学生走出数学的困境，看到更美好的蓝天。