积极加强实验教学法应用于初中生物教学中的意义
宋萍萍
（滁州市凤阳县实验中学 邮箱sppde6666@163.com）
摘要：生物属于偏于文科性质的理科，此项学科不仅能够促进学生全面发展，加强学生对生命的了解，同时也能够拓宽学生视野，培养学生的动手能力。而作为生物教育工作者，不仅要注重理论教学，同时也要联合实验教学法，增强学生生物学习的积极性，通过做实验的方式加强学生对生物知识的理解，进而实现生物课堂的高效开展。基于此，本文主要探究实验教学法在初中生物教学中应用的意义，并分别从理论实践结合、生活元素融入、小组合作探究、师生交流探究，完善生物实验教学法，提高生物教学质量。
关键词：实验教学法；初中生物；教学意义
生物课程的实践性较强，分别包括理论教学与实验教学，实验教学不仅能够激发学生的学习智慧，同时也能够强化学生学习的主动性，充分激发学生的学习欲望。生物实验教学法的应用，首先要明确教学目标，结合初中生物教学内容，应用实验仪器、药品试剂解决生物教学中的实际问题，充分发挥初中生物实验教学的主体作用。而在教学过程中，教师也要与学生之间保持良好关系，增强课堂互动感，提高课堂教学质量，在实验教学法的应用下，实现生物教学的真正目标，培养学生的生物核心素养。
一、实验教学法应用于初中生物教学的意义
实验教学法就是要让学生在教师的带领下，通过实验的方式来学习生物知识、了解生物原理，同时在自主探究过程中，解决生物学习问题，使得生物知识更加清晰易懂。在实验教学法的应用下，学生能够更强烈的感受生命、了解生命，掌握自然界中生物反应原理，近距离接触生物实验中的知识内容。实验教学法不仅能够吸引学生的注意力，强化学生的学习兴趣，使其乐于主动参与到生物实验探索中，同时也能够提高学生的实践能力，加强学生对知识的掌握。除了学习初中课本上的生物知识以外，学生也能够结合实验充分了解生物现象，养成学生科学探索精神，鼓励学生大胆探索自然科学[1]。而在实验过程中，学生也能够对书本上的知识有所了解，并在实验中总结生物原理，而学生养成的总结能力与探索能力，能够为学生日后的成长与发育提供有力帮助。
二、实验教学法在初中生物教学中的应用
（一）理论实践结合，强化学生动手能力
实验教学法在初中生物教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够实现对学生实践动手能力的有效培养，在实验的支持下，学生能够对教材知识加深理解与掌握，实现学生生物成绩的有效提高。而且实验教学法能够积极践行双减政策，打破传统理论教学给学生带来的压力，在提高学生学习能力的同时，也能够最大化激发学生的积极性。老师可以通过实验教学，加强理论与实践的结合，强化学生的动手能力，真正激发学生对生物的探索欲望。
比如在“观察细胞实验”中，教师首先可以向学生表明实验的具体步骤，并让学生结合书本知识了解实验要点，掌握显微镜的正确使用方法，而后让学生再次观看教材上所展示出的植物细胞，引导学生说出自己对誓言的问题与想法，并一一解答。而且在开展实验过程中，教师也要对学生的操作情况进行观察，及时纠正学生的错误，保障实验效果。但最为主要的是生物教师要将实验作为主线，并串联本节教学中的重点理论知识，让学生在实验过程中，能够了解植物细胞的特点，加强学生的植物细胞的理解，实现对学生实践能力提升，增强对理论知识的理解。
（二）融入生活元素，增强学生探索兴趣
知识来源于生活，初中生物教学内容也是如此。生物知识具有较强的实用性，与学生生活之间紧密相连，老师以此为基础开展初中生物教学，不仅能够实现教学质量的有效强化，同时也能够激发学生的探索欲望。在应用实验法教学时，教师就可将生活元素融入到生物教学之中，在实验教学法的支持下，有效提高生物教学效率[2]。而生物教师也要结合课本知识内容联系，生活实际元素，合理选择实验方法，实现在实验过程中强化学生生活能力的教学目标，增强学生的理解能力，实现生物教学的有效推进。
比如在学习“植物呼吸作用”这节知识时，教师就可以引入生活中的植物，完善生物教学。在开展实验教学时，教师就可以将实验对象设置为水果，实验内容就是探究水果保鲜方法，这一课题能够与生物武器作用之间紧密相连，不仅能够加强学生对知识的理解，也能够实现教学的有效拓展。实验可以以对比实验为主，教师可以指导学生通过改善储存环境，探究水果的状态与保存情况，比如将水果分别放置在温度合理、低温低氧；温度较高、室温高氧环境下，比较水果变化情况，并在此基础上分析植物呼吸作用。
（三）开展小组合作，培养学生团队能力
生物教学离不开实验的支持，但由于实验过程中具体操作步骤较为复杂，且操作方式较为繁多，要想让学生独立完成实验，存在一定的难度。那么教师在应用实验教学法时，就应当加强生生之间的交流互动，让学生在小组合作学习下，掌握具体实验步骤与操作方法。在进行小组分组时，教师要结合学生的学习情况学习意愿，合理分配小组，推动实验教学的有序开展。
比如在学习“探究馒头在口腔中的变化”时，教师就可以引导学生以小组为单位提出实验问题，如：为什么再用口腔咀嚼馒头时，会感觉到甜味？这能说明什么呢？随后提出假设：在唾液的作用下，馒头中淀粉发生了反应与变化。在完成初步假设后，教师可以引导学生进行实验方案的设计，由学生进行操作，观察实验现象。分别取两小块馒头放入试管中，一份馒头加入2ml清水杯，另一份馒头则加入2ml唾液，振动试管，并在37℃的温水中保温，加入碘液观察试管颜色变化，随后，小组共同讨论最终实验结果。在小组合作下，不仅能够实现对生物试验的全面探索，也能够激发学生的合作意识，提高教学质量。
（四）加强师生交流，提升课堂互动感
实验教学应当秉持自主探究的原则，在设立实验教学目标时，既要让学生掌握生物教学知识，要掌握其生物原理，加强学生对生物教学内容的理解，实现高效课堂的打造。除了使用基本教学方法以外，教师在应用实验教学法过程中，也要充分加强与学生之间的沟通，了解学生学习过程中的困扰，给予学生充分的帮助，发挥出学生在课堂中的主体地位。
比如，在开展关于“观察植物细胞实验”时，在引导学生了解实验步骤过程中，教师可以通过提问的方式，加强学生对实验步骤的了解，以及对显微镜注意事项的掌握，在师生互动下增强学生课堂体验感。又或者可以通过反向教学法，增强学生对实验步骤的了解，例如在实验过程中，教师就可以以错误的实验方式，加深学生记忆。如：实验时未擦拭载玻片与盖玻片、清水量过多或过少，学生则要发现老师的问题，并指出问题，说出正确操作。在师生之间的交流互动下，实验教学课堂更加活跃，不仅能够有效提高课堂教学质量，也能够增强学生的表达能力，加强学生的实验步骤地了解，进而提高课堂教学效果。
结束语：
综上所述，实验教学法是初中生物教学中的重要组成部分，教师在开展实验教学时，不应当局限于传统理论知识教学，而是要结合学生特点、教学内容，合理安排实验教学，提高课堂教学趣味性。与此同时，也要采取多元化的教学方法，提高实验教学效率，达到初中生物教学的目标，培养学生的生物学科素养。
参考文献：
[1]郑淑平.实验教学法在初中生物教学中的应用分析[J].新课程,2021(50):134-134.
[2]蔡伟娜.实验教学法在初中生物教学中的有效应用[J].教育艺术,2021(10):14-15.
[3]崔雪飞.浅析初中生物教学中的实验教学法[J].中国教师,2020(S1):122-122.
[4]王丽华.实验教学法在初中生物教学中的应用[J].科幻画报,2021(5):170+172.
