读写绘—打开低年级学生写话的窗
刘 平
六安市霍邱县周集镇中心小学 1014984295@
2017年秋季开学,一年级小学生都捧起了崭新的统编语文教材,这套新教材守正、创新,不仅选文精美, 编排独具匠心,更是聚焦 “语用”,增强了语文学习的趣味性、实用性,突出语文课程的核心目标——学习语言文字运用,提升学生语文素养。我们在教学实践中围绕统编教材课文进行“读写说结合”的训练和尝试,借鉴当前很流行的绘本教学模式——读写绘,在教学统编教材课文时也把阅读、写话、绘画结合起来,进行读写绘的训练。
一、 我们这样理解“读写绘”
“读写绘”原来指低年级师生共读绘本或儿歌、童诗等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长。“读”就是读绘本中的文字和图画。“写绘”就是引导学生围绕这些故事展开想象,并把读绘本内容时产生的想法、感受进行文字加图画的表达。所以,我更觉得它是“阅读”和“习作”的结合体。它将阅读、情感、思维、表达整合为一体。鉴于我们目前城乡结合部的现状,没有那么多可以阅读、共读的绘本,所以我们依托语文教材作为训练的主阵地。
目前使用统编语文教材的主要是一年级和二年级,都属于小学低段,这些孩子具备一定的观察和想象能力,在阅读文本和课文插图后,他们会有自己的想法。而这个阶段的孩子识字量有限,引导孩子借助图画来表达读后的感受、自己的想法、编故事的本领,是有理论依据的,因为在《语文课程标准》中关于一二年级写话的训练目标是这样阐述的:“1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
《语文课程标准》的要求,其实和我们读写绘的设计理念是一致的,都以激发孩子的表达热情为目的,让孩子易于动笔,乐于表达。
二、我们这样进行“读写绘”
语文课本中选编的文章,都是精选的经典之作,其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范,是学生学习语言的重要载体。如果我们善于捕捉住课文语言空间中的写话训练点,在课堂上对与课文有关但文中没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明,进行写绘训练,不仅能使教学内容更加周密、完整,提高教学效率,达到教学的目标,而且这样巧妙地设计写、绘的训练,读写结合,还能促进学生的情感得到升华。
一幅完整的写绘作品一般包括三个部分:(1)绘画语言,即一副或者多幅画面。(2)文字语言,即画面上的相关文字。我们不是创作儿童画,我们是在创作故事,是故事就一定要有它的文字和解释。从一开始就要让孩子写,写错了也不要紧。不在乎孩子写的美不美,但求孩子大胆写,乐于写。(3)口头语言,即孩子的讲述。这一点也很重要,小学低段孩子的口语已经发展到相当成熟的阶段。现在,我们都希望通过各种途径训练孩子的口语表达能力和综合运用能力。这个训练机会也不可错失,每日安排课前的几分钟进行讲述和展示,还可以讲述给他的家人听。总之,一定要有口头的语言表达。
具体教学中,我们会根据课文特点,采用多种途径来实现“以读促写”、“以绘促思”,让学生学会写话,享受语文,全面提高语文素养。
1.仿照课文中的“话”进行学写
统编教材的课文都是精心挑选的,文质兼美,不仅具有经典性,也兼具时代性,适宜教学。许多课文以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配,是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中,孩子去探索作家笔下描绘的世界,运用语言,迁移文本中的精彩表达方式。如一年级下册的《四个太阳》这篇课文,按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述,每个自然段写了一个季节,段落结构相似,都是先写画什么颜色的太阳,再写在阳光照耀下,这个季节呈现的美好。全文语言优美、结构工整、具有反复的特点,读起来亲切舒缓,学习了课文后,孩子们进行了仿写创编。
有的孩子写:“我画了个可爱的太阳,挂在游乐场的上空。小朋友们开开心心地一起玩耍。”(彭子皓)
有的孩子写:“我画了个红红的太阳,送给炎热的夏天,照进西瓜地里,让人们吃上了甜甜的大西瓜。”(陆悠冉)
还有的孩子写:“我画了个七彩的太阳,送给春天,柳树发芽了,小草开了花,春天有一片美丽的景色。”
维果斯基认为在学生的最近发展区内教学,最能调动学生的积极性,发挥起其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。让学生“依葫芦画瓢”写话,或变换句式进行说写,对于低年级孩子来说,是跳一跳就能摘到的“果子”,即孩子的最近发展区。教师在教学中引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背,然后进行拓展,让孩子说说自己的想法,经过语言的交流,想法与想法,思维与思维,都会发生碰撞,产生新的火花,通过写和画,锻炼学生运用语言和图画进行表达的能力。统编教材选用了大量具有一定格式、内容浅显易懂、贴近儿童生活的儿歌,给学生提供了许多可供仿说、仿写的范例,比如《我多想去看看》、《月夜》等。
有的孩子写:“我长大要当宇航员,我多想去太空看看,我多想去看看。”
有的孩子写:“我正玩着滑滑梯,就听妈妈叫着快回家写作业。哎,要是没有作业就好了,不过,写完作业就可以玩了。”
2.利用课文的画外“画”进行创编
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画与写话有机地结合起来进行教学,更符合低年级孩子的思维特点。所以在课文的教学中还可以让孩子们既画又话,创造自己的故事。如学习了课文《小公鸡和小鸭子》这篇童话后,老师创设情境:在无边无际的森林乐园中,还有许多对好朋友,他们之间又会发生什么有趣的故事呢?引导学生进行创编故事,请他们讲一讲,演一演,然后根据自己想的、说的,进行写和画练习。当天就有孩子创编了《长颈鹿和大象》、《小兔和小猴》、《老鼠和猫》等有趣的小故事。
程可欣《长颈鹿和大象》:“长颈鹿和大象一块儿出去玩。长颈鹿找到了许多树叶,大象够不到树叶,长颈鹿看见了,就摘许多树叶送给大象吃。”
《小兔和小猴》:小猴和小兔走到果树林,小猴爬上树,它吃果子吃得很欢,小兔吃不到,急的直哭。小猴摘到果子就给小兔吃。
《老鼠和猫》:从前,有一只强壮的老鼠,在它的同伴中是大力士,比赛每次都赢。于是它开始自大了,以为自己是天下第一了,把猫也不放在眼里了。终于有一天它决定去和猫决斗,只是它去过就再也没有回来了。
《小公鸡和鸟》:一天,小公鸡自己出去玩,它看见了很多虫子。很开心!于是它就开心地吃起了虫子。它吃饱了。看见小鸟在天空中飞翔,它就问:“小鸟!为什么你在天空中飞来飞去的呀?”小鸟说:“因为我在天上捉小飞虫啊。”从此,他们变成了好朋友,一起听其他鸟儿唱歌。
3.根据课后练习进行写绘
统编教材的课后练习也指向读写方面,可以作为写绘的训练。比如一年级下册的语文书,有的是引导学生基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》“想一想你有没有和“我”相似的经历,和同学说一说”;《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要调动语言积累和知识储备进行表达的题目,如《端午粽》中“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,可布置学生以“我多想……”开头,写下自己的愿望。
我们利用课后练习,对学生语言表达的训练注重将语文与生活实际相联系,将学生平时的真实生活顺利地向说话写话迁移。例如教学一上《大小多少》这一课时,我们围绕课后练习的词串进行说话训练。
在课堂上有了充分的语言交流,课后孩子们的写绘作品也格外精彩。
这样的读写绘结合一方面增加了学生口头表达的机会,有利于提高学生的想象能力和表达能力,另一方面,因为写绘是由课文文本而生,能有效地促进对读物的理解。通过读说写结合,达到三者相长的目的。
4.抓住生活中的写话点拓展升华
统编教材的课后练习重视联系学生的生活实际,着眼于积累语言,启发思维,培养语文实践能力。教材安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动,旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中。这既是对课文的更深层次的理解,又是提高学生读写水平的一种好形式。
在学生日常的生活中,只要留心也有很多写话点可以挖掘和利用,比如特殊的日子、难忘的事情,都是写绘训练的好契机。
这是关于母亲节的写绘作品:
关于一次主题班会的写绘:
关于端午节的写绘:
叶圣陶先生说过:“阅读是写作的基础。”没有阅读就没有表达。管建刚老师在2012年提出“阅读课指向写作”,“指向写作”的阅读课给我们打开了新思路,在阅读课中教写话,教写作,以课文为依托,创设一定的情境,创造一定的条件,在阅读中积累、在阅读中模仿、在阅读中思考,对低年级的学生进行有目的的读写绘训练,将阅读教学与低年级的写话启蒙联系起来,实现“读写结合”,真正实现让学生“乐于说,乐于写”。
李亚玲老师一直主张简简单单教语文,主张语文课要教会孩子带着一支能写文章的笔上路,我想这读写绘也是如此。她是低段孩子手心里的光,是打开孩子心灵世界的一扇窗。在读写绘的尝试中,写绘作业是重要的呈现形式,亦是我们观察孩子的一扇窗,透过这扇窗,我们可以看到孩子描绘的真实成长曲线,一段快乐的成长篇章。不过,作业也只是呈现形式之一,除此之外,还有我们看不到的力量,所以,我们会将此尝试更进一步的开展下去,让其成为孩子成长路上最坚实的阶梯。