【摘 要】依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性,要依据语言表达规律和学生语言学习规律,构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系,让学生在丰富多彩的语言运用中,发展言语能力,提高语文素养。通过积累语言文字材料、文本阅读教学、创设生活情景、写作学以致用等方式来提高小学生的语言文字运用的能力。
关键词:语言文字 运用 积累 激发兴趣 写作
正文:《语文课标准》进一步明确了语文课程的性质:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期,因此,提高小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务。
一、营造轻松愉快的教学氛围,激发学生表达和运用的欲望。
1.学会赏识学生
兴趣是一种学习的内驱力,能够激发学生表达和说的欲望,能够化低效为高效,特别是中低年级的学生,注意力集中的时间短,兴趣就成为延长注意力的有效手段。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。通过教师抑扬顿挫的朗读,符合学生认知特点的提问,以及学生的参与,激发学生学习的兴趣,提高兴奋点,从而达到激发学生表达和运用的欲望,在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断的让学生停止述说进行下一项工作。当学生的兴趣浓烈时,也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候,高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现,此时应当很好的调控孩子的情绪,不能信马由缰,让学生的兴奋牵着鼻子走,而是应该巧妙地把训练与兴趣结合,达到训练的目的。这就要考验教师的课堂调控能力是否有效,否则课堂就成了游乐场,无法收拾。这需要教师学会赏识学生,拥有孩子般的童真,还要有调控课堂的能力。
当我们用赏识的眼光看待孩子,并且真诚的表扬孩子,能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案,学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样,但是他们的回答非常地富有创造性,值得表扬和肯定。
2. 拥有孩子般的童真
孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心,把自己变成一个小孩子,才能走进学生的内心世界。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案,学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样,但是他们的回答非常地富有创造性,值得表扬和肯定。用一种孩子的语言去和孩子沟通,用一种孩子的语言去倾听学生的回答。
这就要求教师要具备丰富的知识储备、灵活的应变能力、还要具有贴近学生生活的丰富经验。如二年级学生在上《称赞》这篇课文时,一个学生表扬小獾做的小椅子太给力了!他的回答引来听课教师的一片笑声,当孩子正准备洋洋自得的坐下时,上课的教室脸色未变,不满意的评价:“以后少用网络语言,会学坏的!”这个孩子焉着头坐下来,剩下的时间他不在兴奋的发言,也不在注意力集中了,其他的孩子生怕再得到老师的不高兴,怯怯的不敢发言。下课了,老师和学生心里都有了遗憾。由此可见,教师不是高高在上的圣主,教师要与时俱进,应该时刻和学生贴近,感受他们的生活,体验他们的情感,巧妙的引导学生体会、掌握、运用语言文字,这样才有能力把控学生的精神世界,否则,课堂只能是冷漠和距离,谈不上生动活泼,更谈得上语言文字的训练。。
二、加强对语言文字材料的积累
著名小学语文教育家张庆先生说过:“学文如聚沙,学语文是‘无序’的,就是今天读一篇,明天读一篇,今天记住一个字,明天学会一个词,日久天长,积累多了,这个工具就有了,说话、写文章,就越来越自如了,就能出口成章、下笔成文了。”⑵积累语言文字是学会运用语言的基础,有了米才能煮出饭来。
进行语言文字的积累主要途径有,其一是在课堂上积累,学习生字和课文就是积累的一种方式,生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵,是小学生积累的重要途径。教学中要十分重视诵读,在诵读的基础上巩固记忆和加深理解,已达到熟能生巧,准确的运用。其二是通过课外阅读进行积累,通过预读达到潜移默化的功效,广泛的接触不同领域的词汇,只有大量的积累,才可厚积薄发。其三是对生活感受的积累,我校的学生大多是外来工子弟,家长都很忙,没时间带孩子外出,或及时给予生活感受的指引,学生的生活除了学校就是家,孩子对大自然、社会接触得太少,活动也太少,所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富,再加上年龄小书读得少,因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很,这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。基于各方面的条件限制和安全考虑,让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的,但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足,以此来丰富学生的情感和阅历,提高对语言的驾驭能力。
但是要指导学生用好积累的工具,掌握积累的方法,在积累的过程中,指导学要加强梳理,每隔一个阶段进行一次“盘点”,边学习,边温习,并且将所学内容条理化,归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣,例如定时举办成语大赛,故事大赛等来促进积累的积极性,并初步通过展示来进行语言的运用。
三、要充分利用课堂,设置课堂情境,增加语文课堂的实践活动。
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动,但是语文实践活动又不仅仅是阅读,应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说,十分重要。但是目前感受到的就是没节课老师会问:“这节课你有什么收获?”“你懂得了什么?”这样的问题千篇一律,学生只要依葫芦画瓢,专属课文中的问题答案便是了,没有实际的意义。我觉得可以依据课文中的某一点展开想象,与人物对话,与文中的某一词对话,便可以把语言文字的训练落实到位。如刚刚教过三年级下册《亡羊补牢》一课,理解“亡”不仅有死亡的意思,还有丢失的意思。在本文题目中可以先理解为“丢失”,有学生提出:“文中的羊最后就是被狼吃了,就是死了啊!”是的羊最后的结局是死了,《亡羊补牢》这个则寓言是讲人因为过失丢失了羊,重点是讲人的过错造成的后果,而羊最后的命运也逃脱不了死亡,学生从中学到不同的语境如何理解使用“亡”。“牢”也同样,课文中选羊圈的意思,后来也有把羊圈修补结实了,补牢固了的意思,不同的语境、古今词义的不同使用方法学生会体会的更深一些。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动,让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀,课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台,而是应该真真切切地做到引导孩子。
当然要培养学生的语言文字运用能力,教师首先自己要在课前充分备好课,仔细研读教材,广泛的收集资料,以学生的听、读能力为基础,培养学生的说、写能力。听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力,低年级听懂、读好是理解的基础,更是今后学生说和写的基础。只有会听、会读,才会理解文本,才能在此基础上进行说和写的操作。朗读能力的指导,能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。当然朗读的指导并不是夸张的表演,让学生投入个人情感的读,才能让语言的体会更深入,理解更到位,说出真诚,写出真情,让听说读写能力相辅相成地增进。
四、重视口语交际课
利用语文课本中每个单元的口语交际的内容,开展有序和有趣的交流。在交谈中,教师和孩子易于进行感情交流,关系可更加亲密,小学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时,更要注意启发他们学习的积极性,应注意给每个孩子"说"的机会。学生学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此,我们要给孩子创设一个"说"的环境,让孩子练习"说",学习"说",在说中学说。
综上所述,学生语言运用能力的培养课堂是主要阵地,它关系到学生的写作能力以及各方面的发展,只有教师的引导训练到位,学生才能在生活中举一反三,活学活用,而不至于死板教条亦或者是课堂、生活两张皮。
总之,语文教学必须加强课内学习与课外学习的沟通,加强听说读写之间的沟通,加强校内与校外的沟通,加强书本与社会实践的沟通,充分利用现实生活中的各种教育资源,开展综合性学习活动,才能全面提升学生的语文素养,更有利于语言文字运用能力的培养。
(1)崔栾:《2011新课标解读》
(2)语文名师核心教学理念与经典课例研究之(三)