浅谈角色游戏中良好师幼互动关系的构建

汤 乐 梅

(滁州市凤阳县中都西苑幼儿园，117345259@)

摘  要:角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏。游戏活动是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的最典型、最有特色的游戏。幼儿根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，它有助于幼儿社会性行为、交往能力、创造力等发展。因此，角色游戏对幼儿的发展有着巨大的教育作用。由于幼儿的年龄特点所致，他们不可能完全依靠自己很好的进行游戏，这就需要教师参与其中，与幼儿进行沟通、交流、指导，进行师幼互动，使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面的发展。

关键词: 角色游戏   师幼互动   策略

所谓师幼互动是指，老师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。游戏中老师与幼儿进行互动，有利于老师了解幼儿在游戏中出现的各种状况，及幼儿的游戏进展情况，及时了解幼儿的需要并给予适宜的帮助。这些在行为上和心理上都给幼儿一个良好的氛围，有助于幼儿游戏水平的提高。游戏过程中建立良好的师幼互动是保证游戏质量的重要因素，那么，如何在角色游戏中构建积极有效的师幼互动关系，提高游戏教育的有效性呢？结合平时的教学实践，我认为可以从以下几方面入手：

   一、尊重幼儿在游戏中的主体地位。

《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。

   二、创设环境、丰富材料，架设师幼互动的桥梁。

角色游戏是幼儿学习体会合作、分享的快乐，学会遵守日常生活中的社会行为规范的活动方式。而作为教师，要为幼儿创造良好的交往环境，借助游戏促进幼儿交往能力的发展，使他们在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的角色游戏环境和游戏材料。

1.创设宽松的游戏环境。

在游戏活动中教师应给幼儿提供宽松的游戏环境，不能为了达到游戏的教育目的而限制幼儿的游戏行为，也不能用太多的指令性语言对待幼儿。如“不能这样说”“这样做不对”“只能这样做”等等，太多的限制和要求会让幼儿失去自由感，产生焦虑，从而失去了游戏的意义。教师应接纳幼儿，欣赏幼儿，努力的去了解幼儿，走进幼儿的内心世界。教师要改变那种高度控制幼儿角色游戏，让幼儿服从、依赖老师的游戏模式。角色游戏应建立在一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，以幼儿为主体，相信幼儿、尊重幼儿、支持幼儿、等待幼儿，问题从幼儿中产生，又到幼儿中去解决 ，允许幼儿按自己意愿进行游戏。充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性 ，促进幼儿个性和谐发展。

2.提供丰富、适宜的游戏材料。

材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。游戏材料选择得当，并且花样多，就能激发幼儿的活动欲望，他们就能充分利用环境中提供的材料，积极主动地探索，接受信息，并能反作用于这些材料，从而获得新的知识和技能，发展各方面的能力。因此在创设游戏环境中，我们一定要注意它的可参与性。比如在创设娃娃家的游戏环境时，在环境准备上，各个年龄班我们就不能准备一样的材料。就拿玩娃娃家这一游戏来说，如果都只为他们准备“娃娃”和“妈妈”两个角色的材料及情节，就不能激发大、中班幼儿的积极性、创造性。因为大、中班幼儿的角色游戏需要的是一些社会交往，因此角色数量就必需随着年龄的增长而增多，游戏中的内容才会丰富、新颖；或者是同时有几个娃娃家，就会产生新的角色和情节，对游戏的环境也会提出新的要求，游戏的内容就会越来越丰富，幼儿游戏的水平也会越来越得到提高。所以游戏材料的提供必须不断变化，适合幼儿的发展水平和多种兴趣，为每个幼儿提供开展游戏的条件，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。

角色游戏是幼儿非常喜欢的一种活动 ，幼儿园要通过游戏的手段对幼儿进行全面发展的教育，因此，为幼儿创设一个良好的游戏环境，是十分重要和必要的。

   三、明确角色有效引导，增强师幼互动的实效。

    《纲要》强调：“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，教师应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地感觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探险究式互动”。这就要求教师要明确自己的角色定位，转换自己的角色意识，调整自己的教育行为，在游戏活动中以支持者、合作者、引导者的身份介入，通过有意识地、有针对性地观察记录幼儿的活动，适时、适度地进行有效的支持和引导，做到既不代替幼儿思考，不控制幼儿行为，又能善于在必要时给予支持和帮助。

1、关注幼儿的游戏行为，确定指导的时机。

在幼儿角色游戏的过程中，教师的任务是观察了解幼儿游戏情况，丰富游戏情节，推动游戏发展，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性。例如有一次小班幼儿在玩“娃娃家”的角色游戏，我观察到角色中的“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。这时我把握时机，以“客人”的身份加入游戏，说：“有人在家吗？我是妈妈的朋友，到你们家来做客，快来欢迎啊!妈妈在做什么呢？是不是在做饭等客人？宝宝在忙什么呢？在洗水果给我吃吗？这样“娃娃家”的每个成员都能意识到自己应该做什么，游戏就开展起来了并向更深层次发展。

2、善于发现，成为幼儿自主探索的引导者。

“授人鱼，不如授人以渔”， 教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。在角色游戏中，面对幼儿随时迸发的想法、产生的疑问、激起的兴趣，教师要善于引导，启发他们思考，适时适度加以指导，如“爱心医院”游戏中，我发现护士对给病人打针的方法不是很清楚，关注到孩子的困惑后，并没有直接告诉她方法，而是启发她“我们一起看看墙上的示范图或问问身边的小伙伴吧”，通过幼儿自己的主动学习获得相关经验，促使活动不断深入。这种内隐的互动方式，将幼儿推到了活动的主体地位，激发了幼儿主动探索，他们在与环境、同伴相互作用中获得了发展，同时也提高了教师指导水平，形成共生共长的有效互动。

3、有效参与，成为幼儿游戏的支持者。

教师的有效参与和支持，是构建良好师幼互动关系的“助推器”。在游戏活动中，幼儿一开始往往表现出浓厚的兴趣，但随着游戏进程的不断深入，由于知识经验及能力水平有限，常常受到干扰、遇到困难，或“求助”、或“诉苦”、甚至失去了原有的兴趣，这时教师不能茫然地介入幼儿的活动，应分析原因、区分情况，用巧妙的方法给予言语鼓励暗示，在孩子即将放弃时要作为伙伴角色参与到活动中，激发他们继续活动的积极性。如“购物超市”游戏开展一段时间后，幼儿对购物和导购失去了原有的兴趣，我以购物者的身份进入“购物超市”，及时赞美他们物美价廉，服务态度好，同时建议他们可以再增加些物品的种类，吸引更多人购买他们的商品。对此，孩子们产生了浓厚的兴趣，满腔热情地张罗着新增商品，有的讨论新增物品摆放在哪儿合适，有的在摆放玩具，有的则忙着去发宣传广告了……，这些行为上的支持与引导，让幼儿对活动保持了高度的积极性，使活动不断得以生成、延续、发展。

总之，教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的年龄特点，从而确定适当的指导方法，采取正确的互动策略，帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。