基于语文教材的“整本书阅读”
太和县城关镇第七小学 刘晓强
【摘要】基于语文教材，圈定“整本书阅读”的书目，以语文课文为源水，确定每学期“整本书阅读”数量，从语文课文的教学入手，结合学生课堂学习实现“整本书阅读”的有效开展。
【关键词】整本书阅读：书目：数量：有效开展
【征文】
《义务教育语文课程标准（实验稿）》早在15年前就提出“读整本的书”的教学建议，但未明确将整本书阅读纳入课堂教学，只是在附录“关于课外读物的建议”中列出了一些诗歌、散文集和小说、传记等长篇名著。然而，2016年秋季开始使用的教育部统编教材及其他版本修订版教材打通了课内和课外阅读，整本书阅读的课程价值和教学实践重新进入专家和一线教师的研究视线，于是“整本书阅读”公开课、示范课近来在全国各地如一夜春风遍地盛开起来，有国家级的讲座团，也有各地名师的示范课，也有本地土专家的推广课，可谓品相众多，手段新颖，令人眼花缭乱，不应是从。纵观小学语文课程，结合实际教学，笔者认为：“整本书阅读”要基于语文课本这个根基而展开，要基于孩子的认知规律而推广，“整本书阅读”的浩渺大海要有无数“语文课堂”的泉水为之推波助澜，才能真正实现阅读教学的价值。
一、基于语文教材，圈定“整本书阅读”的书目
上学期，听了几次“整本书阅读”的示范课，可以说是花样繁多，各有千秋，看着老师在台上围绕一本书，不停地出示课件，漫天的提问，无休止的挖掘书本的教育价值，甚至有些问题达到了专业人士研究的范畴，真的被执教老师渊博的知识所震撼，被执教老师呕心沥血的工作作风所感动，作为一线教师，能用专业研究的水准指导一堂40分钟的课堂，而且又是厚厚的一本书，实在令人佩服。再看看孩子们更是功夫了得，几十位学生在老师的问题引领下，不假思索，反应神速（也没有时间思考）的说出厚厚的一本书的某页某段话的理解，同时能够对书中的人物如数家珍般细细品味，对人物，对事件等把握的那么准，探究的那么深，甚至达到了文学评价的水准，实在是难为了孩子们。听完课，好几天我都沉浸在这样的震撼中，反复思考，如此厚重的书本，孩子通过课外阅读如此轻松的过关，看来十二年的语文教育真是浪费了时间。思绪静下来后，我就一遍又一遍的翻阅该年级语文教材，又从图书室借到了这本书，细细拜读了一下，发现书与教材之间毫无联系，我就在想：老师是怎样想到选择阅读这本书的？学生又是怎样兴趣满满的把这本书读的那么透彻的？百思不得其解。再次拜读了年段语文课程标准，陷入了深深的困惑。结合课标，联系笔者的教学实际，在这节课的启发下，我认为“整本书阅读”不应是教师的个人嗜好的肆意拓展，也不应该是为“整本书阅读”而阅读，特别是小学的“整本书阅读”，它应该以“课标”为导向，以语文课本为根基，在学习课文的基础上，教师根据教学需要，结合学生年龄认知特点，实施的有明确目的课外阅读实践。这样就要求教师熟知课标，结合每册语文课本，根据教学实际圈定“整本书阅读”的书目。如：四年级上册第三单元的专题是“中外童话”，围绕这一专题编排了4篇童话，教师结合这一单元的教学就可以在学习的同时推荐《格林童话》等书，布置阅读任务，与课堂教学同步进行，在单元学习结束后，开展一次以童话为主题的“整本书阅读”交流活动，既把课堂学到的方法运用到课外阅读中，促进“整本书阅读”的效果，也能有力的推进课堂学习的深入，实现阅读教学课内外双赢。
二、基于语文教材，确定每学期“整本书阅读”的数量
“整本书阅读”其目的是增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，全面提升学生的语文核心素养，而不是为了实现一个数字而开展活动。听了几次“整本书阅读”经验介绍，老师总是在反复强调他的学生一学期阅读了N本书，有的数字快赶上大跃进的产量了。当然，在一个班级里不乏阅读爱好者，我在教学中也遇到过这样的学生，一年下来读几十本，甚至上百本，但这只是个例，不能拿这个数字来说明“整本书阅读”，我们要实施的“整本书阅读”是面向全体学生，是促进全班学生“整本书阅读”，是提高全班学生阅读的能力，因此，笔者认为：小学生“整本书阅读”指导每学期都要有一定的数量，“整本书阅读”不应是教师的随意所为，也不是越多越好，过多的“整本书阅读”不但起不到应有的效果，反而会增加学生的课业负担，导致学生产生阅读恐惧，适得其反，当然，每学期阅读的量也不是固定的，教师要根据小学语文课本选定推荐阅读书目，教材的编写都考虑到学生的年龄特点，认知水平，阅读能力，围绕语文教材确定每学期“整本书阅读”的量，既能适量，又能与课堂教学形成互补的整体。以五年级下册为例，学习第一单元课文我结合作者推荐了袁鹰的儿童文学《丁丁游历北京城》，开展了QQ群跟帖论坛交流；第二单元结合第六课《冬阳.童年.骆驼队》，推荐整本书阅读林海音的《城南旧事》，并准备半个月的阅读时间，同时利用QQ群、家长微信群开展读书交流，在此基础上，做好读后感征集，“整本书阅读”课堂论坛。第三单元主题是语言的精妙，与第七单元主题“作者笔下的人”有相通之处，我准备推荐吴敬梓的《儒林外史》，第六单元主题是走近名著，教师可以结合课文学习推荐四大名著之一，作为五年级假期“整本书阅读”，再结合综合性学习，走进信息世界推荐一本科幻小说，这样五年级下册“整本书阅读”的量已基本实现，也达到了课标要求。
三、基于语文教材，实现“整本书阅读”的有效开展
“整本书阅读”能否实现，起决定作用的不是老师，而是学生。即使教师制定再好的阅读计划，采取多么有效的督促措施，也都无法保证学生按照老师的要求去做，“整本书阅读”取决于学生的内在需要，因此，笔者认为：“整本书阅读”要以语文课文为根基，实施有效拓展，例如，学了课文《临死前的严监生》，学生就会对严监生的人生产生好奇，教师及时引进《儒林外史》的“整本书阅读”，就会调动学生阅读的兴趣，再开展相应的论坛，跟帖，课本剧表演，就会收到意想不到的效果。我要推荐林海音的《城南旧事》，就可以在学习第六课《冬阳.童年.骆驼队》后，介绍《城南旧事》电影，激发学生探究的欲望，开展“整本书阅读”，这样就比教师随便推荐自己认为有价值的书籍效果要好得多。以语文课本为引线，以课堂学习为导火索，依据课标，教师有意识的推荐，就能实现“整本书阅读”的不断深入，广泛开展，收到应有的效果。
总之，“整本书阅读”及是老话题，也是新生事物，既有千百年来《五经四书》学习的经验积累，也需要当今一线教师不懈的追求与探索，融理论与实践之中，定会开辟一条全新的语文教学之路----“整本书阅读”。
【参考文献】《小学语文课程标准》
《教师教学用书》1-12册，
《小学语文教育学》2017年第二期
