【摘要】 教师应充分挖掘和利用学习、生活中的各种有利因素，使学生受到不间断的艺术熏陶，让他们感到在学习和生活中艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，由此产生创造美的欲望，从而接受和喜爱美术。在课堂教学中尽力做到“课伊始，趣亦生；课正行，趣亦浓；课已止，趣犹存”。使学生有所得、有所获。当然，方法是多种多样的，需要我们美术教师去创新、去发现。

【关键词】 领略美   审美个性   参与美   审美情趣   内在美  情感表现   评赏美    

【正文】新《美术课程标准》中指出：“在美术学习过程中，激发学生的创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。”学生是教育的主体，每个学生都有自己独特的特征、个性、爱好等。由此可见，对于一节完美的美术课，我们所要思考的就是向学生传递什么？如何传递？最终达到什么样的效果等等、这些就构成了完整的内容。在大力推行小学美术学科素质教育的今天，我们该如何为学生提供美的享受呢？

一、创设形象情境，引导学生领略美

鼓励审美个性，即鼓励学生不仅仅学会欣赏作品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一作品，不同的学生会存在不同的审美意味和不同的理解。在教学中，教师借助外表美观的作品让学生入情入境，让他们在第一时间里能体会到美，从而产生兴趣。在教学《追风快车》时，我让同学们搜集了各种汽车图片、汽车模型等，并让他们谈谈自己喜欢的车具有哪些特色，让他们以愉快的心情积极参与到直接感受中来，引导学生充分发挥自己的审美感受。因此说，好的范例作品让学生一下子就能领略到美。

农村小学生对大自然充满了好奇心和兴趣，但是直观欣赏动物的机会很少，所以无从下笔。在教学《森林王国》这一课时，教师可以从动物的生理特征进行引导欣赏训练学生的观察力，我搜集了一些有特点的动物，如：高大威猛的狮、虎、力大无比的大象、身材高挑的长颈鹿。使学生可以直接感受森林王国中许多动物的特征。

可见，鼓励学生的审美个性，可以启发学生的对美的意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、创设启智情境，引导学生参与美

学习是一个充满质疑，讨论和推断的过程。鼓励学生通过动手参与，对材料的接触感悟和多次尝试，从而掌握美术技能技巧。比如：剪纸课、泥工课等等，都可以在刚上课的时候给学生一个惊喜。尤其是教师的示范作品，会让学生很渴望做一个与老师做的一样的作品来。对激发学生的学习劲头是十分有益的。在《生日快乐》这一课中，我引导学生思考并动手制作生日有关的事物。如生日贺卡、生日蛋糕、长寿面条等等。又如《六面怪脸》这一课，我们从戏剧和传统祭祀活动中可以看到的面具，我引导学生主动去探寻这些通过五官的夸张变形设计出来的造型各异的怪脸。课后，建议学生把自己设计的面具制作出来。这样，学生的兴趣就从课堂延续到了课外。不但点缀了他们的课外生活，而且提高了他们的审美情趣。

波利亚曾说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。对于学生来说，他们自己探求来的知识才是真知识，自己发现的世界才是真世界。教师牵着学生过河不如让学生趟着石头过河。这样，每一步即是一次经历，给学生留出一个空间，让学生把自己的艺术个性表现出来。

三、创设精神情境，挖掘作品内在美

教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。

美术最主要的审美特征是情感表现。蒙娜丽莎那神秘的微笑，正是因为蕴藏了对生活的体悟而成为美的象征。我们在欣赏美术作品时，看到的不应只是线条、图形和色彩，而是一种经历。通过一系列的心理过程才得以实现的审美活动、视觉感受以及形态美。而对作品的内涵美的体悟则是以想象、理解等思维活动为基础的。对于小学生来说，他们的认知是以直观形象为主，同时还受到生活、知识、经历等方面的限制，不可能对某些美术作品所表现出来的事物和意境有深刻的理解，也就必定会有感知的误区和盲点。在教学《吉祥宝贝》这一课时，同学们对吉祥物所使用的场所及它所要表达的意义知之甚少。因此，教师应该用带有鲜明文学色彩的语言准确地表达作品的创作意境，引导学生展开想象，产生思想与情感的共鸣，体会到画面之外的美，并能通过仿创或其他方式反馈给老师，师生间通过相互交流、传递，完成对美术内涵的深入体验。对美术内涵的体验是没有标准答案的。教师应该尊重学生的不同理解和感受。鼓励学生用自己独特的视觉去发掘作品的内在美。在教学《可爱的班集体》这一课时，让学生回忆平时一起学习、一起游戏，在集体中生活、在集体中成长的过程，珍惜同学之间的友谊，并能创意制作“合影”。

四、创设鼓励情境，引导学生评赏美

自信心是学生发展的动力，评价的科学合理可以促进和提高学生学习的积极性，使其思维更广阔、更活跃。教师要尽量地捕捉、适当地放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生的表现作出评价。让他们每个人都拥有自己的闪光点，当学生发现自己的见解或作品被肯定、鼓舞时，他们的信心就会不断地树立起来。因此，在作业讲评时，我注意多讲优点、多肯定学生具有创造性的一面。激发学生创造、表现美的欲望。这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流。例如《我们来下棋》这一课，学生通过自己平时的积累，勾画不一样的游戏棋盘，自主创设多样化的起点、终点及难关的设置。而我只是多给他们鼓励、赞扬，多以游戏的方式引导，发挥其潜力。最后通过评价与赏析，让学生进行充分的自我表现。给学生的艺术表现提供一个有利地条件。作品的及时回馈是对学生最好的鼓励，我们还可以在班级里设置艺术角，很多同学有自己的创意、有自己的个性，及时的展出会给同学们一种满足，一种激励，更会激发同学们的兴趣，也是同学交流的一种手段。

教师应充分挖掘和利用学习、生活中的各种有利因素，使学生受到不间断的艺术熏陶，让他们感到在学习和生活中艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，由此产生创造美的欲望，从而接受和喜爱美术。在课堂教学中尽力做到“课伊始，趣亦生；课正行，趣亦浓；课已止，趣犹存”。使学生有所得、有所获。当然，方法是多种多样的，需要我们美术教师去创新、去发现。

【参考文献】

燕国材;论创造思维及其培养【教育科学研究】;1992年01期

邹少林;美术教育与素质教育【山东社会科学】;2002年04期