课堂因“动”而绚丽
著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们:课堂教学不再是教师机械执行既定教案的过程,而应是尊重学生的主体,以学生为本,以学生的发展为中心,根据孩子的内在需要,不断调整动态发展的过程。
一、 游戏激趣,让学生动心
在生活中,做任何事都离不开兴趣,比如:诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾鲜明地指出:“我发现了J粒子的原因就是兴趣。”的确,兴趣是最好的老师,一堂课成败的关键问题就是学生的学习兴趣问题。作为教师,不仅要考虑学生“能不能”学习,更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么,如何激发学生的学习兴趣,让学生对所学知识动心呢?游戏激趣就能达到这一目的。例如,我在教学《小数的初步认识》时,设计了一个猜一猜的游戏:(1)猜一猜老师握拳后会伸出几个手指?(3个);(2)猜一猜这包方便面多少钱一包?(0.5元);(3)猜一猜孙焕枝家到学校有多远?(2.5千米);(4)猜一猜胡老师的体重多少千克?(61.5千克)。学生立即兴趣盎然地猜起来。猜对的我及时给予奖励,孩子们一个个跃跃欲试,兴趣倍增。猜完后,我把这些数板书在绿板上,让学生观察,看看你发现了什么?从而揭示出:像0.5、2.5、61.5这样的数就叫做小数。再让学生举例:生活中你还见过这样的小数吗?既然小数在生活中应用这么广泛,那今天就来和小数交朋友吧!
再如,我在教学《分数的基本性质》时,也设计了一个猜一猜的游戏:同学们,学校马上就要举行运动会了,四年级选派了全班人数的1/6参加定点投篮比赛,全班人数的2/9参加跳绳比赛,全班人数的3/18参加乒乓球比赛,参加哪种比赛的人数最多(猜猜看)。同学们都兴致勃勃的猜起来,然后以“你想知道到底谁猜得对吗”这一问题,带领同学们进入了新知的探究。
回顾这两个数学片段,看得出来,学生们是真正动心了,他们在不知不觉中进入了新知的学习,改变了过去那种认为数学枯燥无味、难学的观点,学生以愉快的心情来学数学,达到了事半功倍的效果。
二、 自主探索,让学生动手
在教学中,我们要放手让学生自主探索,让学生去操作,动手去尝试,动手去探究,从而发现问题,解决问题,总结规律。例如,我在教学《分数基本性质》时,就让学生通过操作想办法去探究1/4、2/8、4/16这三个分数的关系。汇报时,有的学生通过折纸条、有的学生通过画方格、有的学生通过画线段图等不同方式得出最终结果:1/4=2/8=4/16。
学生通过自己动手操作及观察得出分数的基本性质,对这部分指示的理解也会更加深刻了。由此可见,只要我们在课堂上给学生动手操作的机会,鼓励学生各抒己见,创新的火花一定会在孩子们的指尖迸发。
三、 巧设问题,让学生动口
如我在执教《比的意义》时,课一开始我就创设了一个情境:同学们,我们相处有六年多了(包括学前班),我能看出你们一天天的茁壮成长,你们谁能告诉我你多重了?同学们兴致勃勃地说起来。我选了2位同学的体重板书。谁能根据这2个信息提出一个用除法解决的问题?像这样表示2人体重的关系,还可以说成几比几?从而揭题。再让学生各自说一说从家到学校所走路程与时间的比是多少?还让学生举举生活中用比表示的例子。
这一环节的设计,我努力捕捉了一些与我们生活息息相关的情景和生活中刚好发生的热点问题,并以此融入了与本课新知相关的数学问题,问题都设置在具体的情镜之中,激发起学生强烈的动口欲望。