付真心，动真情

——浅谈班级管理中情感培育的方法

六安市霍邱县城关镇中心学校  庞峰

摘要：班级管理中以情感培育为纽带是不可或缺的方法，通过多年的教学经历总结出班级情感培育可以借鉴的四个方法。

关键词：班级管理 情感培育 方法

我心目中的理想班级境界是班级具有超强的凝聚力和执行力，孩子们有着超强的集体荣誉感，严谨有序、活而不乱。运动时生龙活虎，势若脱兔；学习时聚精会神，静若处子；班级事务中尽职尽责，有条不紊；同学相处中谦逊礼让，有如亲人……而形成这样的结果，离不开情感的纽带。教育心理学认为，成功的教育都离不开情感因素的作用，教育活动是情感活动，情感活动是推动施教者和受教育者的强大动力。做为班主任，应充分利用情感教育在班级管理中来提高自己的教育效果。

情感培育贯穿于班级工作的全部，合适的方式方法，会使情感培育的效果更为突出。在十多年的班主任工作中，我觉得以下几种方法效果较为突出。

一、班主任的人格魅力的影响。

在班级管理中，班主任情感本身就是其人格结构中的一个重要的组成部分。卢梭说过：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须先造成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，班主任工作情感充沛、精神饱满、潜心投入、心无旁骛、信心十足、追求卓越，则是学生获得充分发展的心理基础。班主任是否给学生以真诚之感，是取得最佳教育效果的基础和前提。要让学生获得丰富的情感体验，班主任首先要是一个富有情感、说到做到的人。一个班主任如果只会夸夸其谈，是难以使学生的信服的，如果感情不真切，也难以使学生倾心、与之共鸣。要做到感情至上，情理相融，就该将心比心，把握学生的情感，设身处地为学生着想，让你的行为和语言充满感染力。比如：在课间操时，我们站在队伍的前面和学生们一起做操，虽然我们的动作已不再舒展，我们的体态已不再轻盈（甚至有些滑稽），但你认真的态度肯定会传递给许多学生。再比如：在班级黑板报中我们的芮老师一直参与其中，给学生出谋划策，把力求最好的思想传递给每一位学生，所以她的班级充满着合力，在集体活动中获得了一个又一个的荣誉。由此可以说班主任的言行举止，对事务的看法，处理事务的态度，对上级工作的执行力都深深地影响着学生，能够做到“身正为范”的班主任，其班级的班风一定是积极向上的。从某种意义上讲，可以从一个班主任的身上折射出一个班级的风貌。因此，利用个人的魅力来影响学生，传递正能量是效果突出的方法。

二、把周记做为一种沟通、交流的桥梁。

做为常识科的老师承担班主任工作，我深知有着在课堂上与学生交流的时间较少的薄弱方面，所以在担任班主任工作起，就有着让学生写周记的做法。我所要求的周记区别于语文老师的周记，这里没有优美的文章，动人的词句，只有学生在学习生活中的感受、困惑和需要班主任帮助解决的问题，在批阅和回答问题的过程中，即帮助学生解决了困惑，又和学生进行了一次的情感上的交流，虽然这种交流是无声的，却也可以避免当面述说带来的尴尬，可以让学生少了一些拘束，让交流更为轻松，比如：有位学生在考试后，分析失利的原因归结到肚子痛，其实是考前复习没到位，我给她的留言是“没事的，我想下次考试不会再肚子疼了”。在下周的批阅周记的时候，她在我的批语后加了一句话，“下次不会了，老师您的话有一些哲理噢”。有位学生在周记给我留言：“老师可能我们又让你生气了吧，我感觉这几天你好严肃，能给我们一个笑脸吗？”，于是我在他的周记上画了一个笑脸，在下周周记上，他在笑脸后给我留了一句“老师不得这样欺负人的”。再比如：有位学生在周记中称呼我为“峰哥”，我给她回到“丫头，有些差辈了，原则问题还是要坚持的”等等，在周记的交流中，我收获了学生的信任，有位学生在周记本侧面就写了“三年和老班心与心的交流本”的字句，在周记的批阅中，我了解了学生的心态和所求，在周记的批阅中我锻炼了语言能力，有些时候在回答学生的问题时，用词很巧妙，以至于有位语文老师在无意中翻阅我班周记时，夸我写的很有意境，在批阅周记时，我发现了班级存在的问题，使我可以及时解决，避免了较大的班级矛盾产生，所以周记是一种非常重要的情感交流方法。

三、把谈心运用到班级生活的每一处。

学生需要的面对面的交流也应该是建立在平等的基础上的。学生希望班主任能以朋友角色出现在面前，进行的交流是平等、达到情感相通、言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。班主任在平时工作中，细心的观察每位学生，他们有什么情绪波动，异常变化，成绩的大起大落等，这时的他们是需要关注的，与他们促膝谈心帮助解决问题就尤为重要。谈话的场所可以是随意的，办公室、教室、走廊、校园内；谈话的时间可以是随意的，上课前、下课后、放学时；但谈话的内容却要精心设计，内容可长可短，但必须有针对性，达到指明问题所在，解决问题所想。一般可以从关心他们的生活开始，让他们敞开心扉的倾诉。每次和学生的谈话我都全心的投入，以至于有时自己也会被感动，然后给他们提出希望，改变的方法。每次和学生谈过话后，他们的表现都有着不同程度的提高。谈心是老师和学生之间心与心的交流，既增进了师生情，又达到了感情的默契，学生的学习劲头会更足。通过谈心与交流使学生学会关心他人、尊重他人、体谅他人，体验关怀的温暖，对他人的帮助要心存感激。通过交流使学生学会善待自己，感悟生命的奥秘意义和价值，发现自己的优点和缺点，知道如何发挥优势弥补短处。能够了解自己的情绪并学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，以便走向社会适应各种角色，正确理解个人价值。

四、微表情的鼓励。

有时情感的交流可以很简单，一个手势，一个眼神，一个小动作就可以达到。班主任如果能运用好微表情，可以在情感教育中收获到意想不到的效果。比如：课堂上活动完成后，经常会有些学生不能及时收心，仍在交流，这时停下课来有埋怨的目光看着他，让他意识到，他会主动停下来，这比说“安静”、“不要说话了”或者批评效果要好的多。再比如，在查班时听到学生回答问题正确，在窗外悄悄地向他伸出大拇指，让他感受到你对他的鼓励和认可，这比当面表扬他，更会让他感动。所以微表情虽小，但所起的作用却很大，班主任应该成为微表情丰富的人。

有人称“随风潜入夜，润物细无声”乃教书育人的最高境界。多年的班级管理工作以及教学实践使我对此颇有同感。教书育人是一门综合艺术，作为教育者最大的悲哀莫过于那种刻板的、居高临下的、赤裸裸的空洞的说教。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“造成教育青少年困难的最重要的原因在于：教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说是不愿意有人在教育他的。”所以在班级管理中单纯依靠强制方式的命令是不够的，而且也是难以奏效的。所以，情感教育乃教育艺术之魂，没有情感投入，教育艺术之花就不能开放。可见班级管理中，情感教育具有极其重要的价值。作为班级管理者的班主任只有将情感投入到学生心灵中，使师生之间情相融，心相通，施教才能畅通无阻。只有具有真善美的情感，并用它去感染学生，才能使教育充满活力。