浅谈农村小学英语的教与学
摘要: 在农村小学,大多数孩子的英语水平基本上都是零基础,教师应该保护、维持并激发他们学习英语的原始激情。在此基础上,引导和激励全体学生主动参与课堂,同时关注个体差异,关注每一个学生,不放弃任何一个学生。创设轻松活跃的教学环境,激发学生的学习积极性,合作互动,拓展学生的创新思维,使学生得到充分发展。因此,在小学阶段,教师应尽最大努力给学生学习英语创造一个好的开始。
关键词:原始激情 参与课堂,个体差异 合作互动
引言
维护农村小学生学习英语的原始激情,在鼓励全体学生主动参与课堂的同时,不忘关注个体差异,合作互动是英语学习过程中的一种重要形式。以上几点,笔者在本篇论文中结合自身教学经历,将会一一进行浅谈。
一、在农村小学,大多数孩子的英语水平基本上都是零基础,教师应该保护和维持他们学习英语的原始激情。因此,英语教学应富有趣味性
时间的脚步不停地走动着,无声无息中,一天又一天过去了,无声无息中,新的一天又一天已悄然来临。走进小学英语的课堂,对于我来说,已将近一学年过去了。
我的学校是一所农村小学,这里的孩子们在三年级以前几乎没有接触任何与英语有关的学习。我想可以这样说:英语在三年级这个时间点上,静静地等待着他们。至今仍清晰地记得,我第一次带着英语书走进三年级课堂的情景。一本本崭新的英语书早已摆在课桌上,学生们激动而兴奋地叫嚷着,“我们上英语课了!”,有的学生甚至还拿起了英语书手舞足蹈起来。因为对于他们来说,英语是一门新学科,这是他们第一次接触英语课堂,而且他们从心里体会到学习英语是在学习一门外语,自我感到很荣耀。看着他们激动的表情,我想这就是他们学习英语的原始激情吧。我很感动,就是他们的这种英语零基础让我从那一刻意识到保持他们英语学习原始激情的重要性。
我们都知道激情源于学生学习的内在动力,也就是学习兴趣。兴趣是最好的老师,培养学生学习英语的兴趣,应基于小学生的年龄特点,要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上都要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。学习兴趣并非天生就有,它需要老师在教学过程中用心去培养。兴趣是推动学生学习的内部动力,在教学中,教师应想方设法,吸引学生,激发学生学习英语的激情。
二、引导和激励全体学生主动参与课堂,在教学过程中,更要关注个体差异
创设引导学生积极参与的教学环境,激发学生的学习积极性,使每个学生都得到充分发展。关注每一个学生,不放弃任何一个学生,尽最大努力在小学阶段,给学生学习英语一个好的开始。由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异,英语教学不但要符合学生的生理和心理特点,还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的个体差异并满足不同学生的学习需求,才能真正面向全体学生。
程龙亚,一个腿有残疾的女孩。或许因为身有残疾,她不想靠近同学们,一个人做在一位,总是把头趴在桌子上,脸歪向一边,一声不响,上课也是这样。下课或放学的时候,她一瘸一拐地走在校园里,如果上课的铃声响了,她就会跑起来。当跑的时候,她的腿颠簸得更厉害了,颤颤巍巍,好像随时都可能摔倒。每当我看到这一幕时,我都会忍不住地说,“慢点,别抱!”她会对着笑,但还是不停而且艰难
地跑着。每次,只要她看到我,都会开心地说:“刘老师好!”我可以真切地感受到她的开心是写在脸上的。所以,我每次都会非常开心地说“程龙亚,你好!”每次来到三年级上课,她都是这样,我的心里好痛。每次课堂上小组活动时,她还是一个人做在自己的座位上不动,一次课堂小组朗读活动刚开始时,我慢慢地走上前,俯下身轻声问她:“为什么不和小组其他的成员坐在一起?”她还是一句话不说,把脸转向了另一边。这时,旁边的学生说,他们不愿和她坐在一起,说着并用手指着她同组的成员。这时一个男孩子小声地说:“她身上好脏。”听到这话后,我有意大声地说,“老师和你是一组”,说着便坐在了她的旁边。此时的她很是激动,立刻坐正了身体,和我一起大声地读起了英语。小组朗读结束时,我站在讲台上语气平稳地说但又很激动地说,现在我们班又多了一个小组。全班立刻向我投来诧异的目光,我知道他们眼中的疑问,可我就是不说,有些学生终于忍不住问了起来。这时,我慢慢而激动地走到程龙亚的身边,并做了下来,说:“程龙亚和我是第七小组,程龙亚是本组的组长!”
全体同学再次向我投来吃惊的目光,她自己可能也没想到老师会这样做这样说,只是激动地看着我笑了。在那一次的小组朗读呈现时,她竟然一个单词也没有读错,所有的同学都不约而同地站了起来,为她鼓掌。这次轮到我向程龙亚同学投去惊喜的目光,同时向其他的同学投去激动与欣慰的目光。这也给我一个启迪:对于任何一个学生,只要老师相信他/她并给予耐心的教导,他/她都可能给你创造奇迹,让你感动!
在这里,我还想说,小组合作的力量是无穷大的,哪怕只是两个人的小组,这力量本身就是很大的,更重要的是,它还能延伸出更大的力量:就是让全班的同学走近她,让全班的同学爱上英语学习!
三、合作互动,分组表演活动,画画,说说,演演,拓展学生的创新思维
采取了小组合作互动的方法,让学生在合作中动手、动脑、合作表演,从而发挥每个人的长处,在教学中,我鼓励学生分组分工合作,共同发展。在英语课堂上,学生互相合作,有的准备对话、有的绘画、有的负责完善表演,在合作的过程中,他们的智慧在增长,创新的思维也得到发展。在教学人教PEP版三年级上册Unit 7 Do you like pears? Let’s talk环节时,我在课前将上节课已学的七个单词写在黑板的左上方: pears apples grapes bananas oranges watermelons strawberries
同时把本节课将要学习的三个句子写在黑板的右上方:
Have some pears.
I like oranges.
I don’t like bananas.
在教学过程中,我把这些水果的图片,展示给学生看,并问What’s this?学生都能用英语一一回答出来。于是,我神采飞扬的高声说:“看来同学们的英语越学越好,我难不倒你们了,现在看看黑板上的这三个句子大哥能不能难倒你们?”我一边说一边用手指着黑板的那三个句子。学生一看,都充满信心地笑着说,“这三个小短句,难不倒我们的!”这时我听到有个同学在下面调皮地说,“这哪里是大哥啊,做我们的小弟差不多吧!顿时,一句话惹得全班同学都笑了起来,课堂气氛变得更活跃起来,学生的积极性更高涨起来!”
“好样的!”我接着说道,
大家既然都叫它们小弟,那么我首先要求你们限时学会“叫小弟”,然后再分组表演一个活动,活动就是“家里来客人,水果来招待”,我的课堂活动是这样设计的:
Step 1 让一些会画画或者愿意画画学生在黑板上,把那八种水果画在黑板上,
Step 2 让学生分组限时学会读那三个句子,再分组准备“家里来客人,水果来招待”这个角色表演活动,每组抽出两位学生分别扮演客人和主人的角色,其他的成员帮助出谋划策,使本组即将要登台表演的角色扮演活动更具生活化,内容更丰富。表演时,他们要正确运用黑板上的单词和“句子小弟”,而且一定要用上这些水果画,并且一说到哪一种水果,你的手就要指向哪一种水果画,同时脸上要伴随着你说到的句子,做出喜欢或不喜欢的面部表情。
(设计思维:给他们一点时间上的紧张感,给他们一点英语学习的积极小刺激,因为我认为这样做可以帮助激发小学生学习英语的潜力,等到活动结束后,我让他们回顾一下本节课的学习过程,让他们自己意识到:原来他们也能把英语学得这样快,这样好!我相信这些可爱纯朴的学生能够做到我的预想效果,因为我也是他们中的一个小组成员!)
Step 3 分组登台表演,同时小组之间互相总结亮点。
整个表演过程中,虽然有单词发音错误,句子表达不流畅,甚至出现语法错误,但是课堂气氛很是热烈,同学们很开心,英语表演的兴致很浓,错误不重要,乐学英语才是最重要的!
四、异校同年级学生英语学习无线且实实在在的互助,这也是彼此互相提供的有效课程资源
我的孩子也是小学三年级学生。因而 ,我经常把自己孩子学英语的过程和我的学生学英语的过程结合起来,把教自己孩子学英语的过程启示及他在学校学习英语的情况和教学生学英语的情况,二者融合起来,常常会有意想不到的好的感悟与好的启示,再将这些感悟与启示转化为实践,运用于课堂上教学生和在家里教孩子,行之有效,而且教和学收获很丰硕!
例如,在家教孩子学英语时,孩子能够轻松学会的内容,一时难以接受,掌握的内容,孩子感兴趣的话题及内容,我在课堂上教学生时可以稍加变化,再整理再加工,可以有的放矢地进行课堂英语教学,因为我认为同龄的孩子学习同样的内容,既有不同又有相同。
英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动,因而课堂教学既是教的活动,也是学的活动,教师不仅要采取多种灵活有效的方式,来突出与强化学生的主体地位,培养学生英语学习的主体意识,学生学习英语主体意识的建立能够有助于教师将教学内容真正有效地传授给学生,让学生获取信息,掌握知识,初步培养小学生的综合语言运用能力。在英语教学过程中,体现学生的主体地位,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。因而,学生在课堂教学中应该主动参与,而教师只是教学活动的组织者和指导者,指引小学生演绎属于他们自己的英语课堂。
参考文献
著作类
1.《现代心理学基础》 主编 柳友荣 安徽人民出版社 2003
2.《儿童发展》(第五版) 美 劳拉.E.贝克 著 江苏教育出版社 2002
3. 《义务教育英语课程标准》(2011年版)中华人民共和国教育部制定 北京