初探小学高年级英语阅读教学
刘 云
(六安市霍邱县新店镇伊楼小学,l1017y2010@)
摘 要:小学高年级英语阅读教学是为了培养小学生良好的阅读习惯,激发小学生的阅读兴趣,传授不同的阅读方法,教导学生学会阅读,也让学生深刻体会到提升阅读能力的重要性。因为我们学习英语的目的是为了运用英语,发展跨文化交际的意识和能力,学习先进的科学文化知识,更好地了解世界,传播我们的文化,也让世界更好地了解我们。对于当前大多数小学生来说,提升阅读能力主要在于英语阅读教学的实施,这就使得小学英语阅读教学非常重要。
关键词:阅读教学 阅读习惯 阅读方法 兴趣 任务型阅读
引 言
小学高年级英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,是训练学生综合运用语言能力的教学实践环节,更是培养学生综合运用语言能力的初始阶段。因此,本人从小学英语阅读教学的重要性出发,根据小学高年级学生的特点,阐述如何实施英语阅读教学,让学生学会阅读,培养学生的阅读兴趣。初步探讨任务型阅读教学的开展,让学生在英语阅读中享受收获的成就感。
一、 小学高年级英语阅读教学的重要性
阅读是一个获取信息的过程,在阅读过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者表达的信息。在语言学习中,阅读是所有其他技能的基础,较强的英语阅读能力有助于学生对所学英语技能的掌握及运用。阅读能力与其他英语技能相互作用,能带动听,说,读,写技能的全面发展,同时也为综合运用语言的能力奠定基础。我们学习英语的目的,一方面是为了运用英语,提升自身的文化素养,发展跨文化交际的意识和能力。另一方面,我们可以学习先进的科学文化知识,更好地了解世界,传播我们的文化,也让世界更好地了解我们,适应社会的发展,融入社会。这一切都要求学生必须具备良好的阅读能力,而学生良好阅读能力的培养,尤其对于大多数小学生,主要依赖于课堂英语阅读教学,这就使得小学英语阅读教学非常重要。
二、 如何实施英语阅读教学
1.传授英语阅读的方法,引导学生学会阅读。
小学阅读教学内容应以教材为中心,但不完全拘泥于教材。教师应以教材为载体,辅助于其他的适合小学生阅读的材料,传授英语阅读的方法,引导小学生学会阅读。英语阅读的方法主要有精读和快读。
(1) 精读法
精读是细细地读、慢慢地读、反复地读,弄清来龙去脉,获得全面具体且有一定
深度的知识,同时还能够读出自己的东西。古人云:好书不厌百回读,熟读深思子自知。教师应将古人的这句话运用于学生的阅读学习中。在学习每单元Let’s talk、Read and write等环节时,充分利用精读法。引导学生在读对话,短文等时要做到逐词逐句、逐段逐节地深入细致地读。同时要做到心到、眼到、脑到、手到,也就是全神贯注地读,动脑动手地读,深入挖掘地读。
(2) 快读法
快读就是快速阅读。在注意力高度集中的状态下,一目一行,一目数行地读。用尽可能少的时间获得尽可能多的有用信息。快读包括略读法(skimming)和扫读法(scanning)。
略读法(skimming)是以最快的速度了解阅读语段的大概意思,掠过细节描写,目光跳跃式阅读,对每一段的主题句及关键词多加注意,以便读出主要意思及主要信息。
扫读法(scanning)是带着问题从阅读语段中寻找答案,扫读时目光由上至下迅速搜寻所需内容,一旦找到问题答案,即可停止阅读。
通过阅读获取信息,读后有所得:信息上的收获是收获新知;在心中,学生与阅读文本产生心灵的碰撞,产生共鸣,则是收获感悟。
(3) 在精读或快读时,以默读为主,培养小学生按意群阅读,坚持整体阅读的好习惯。
小学生习惯大声或出声朗读。因此,在进行英语精读或快读训练时,教师应有意识地引导小学生养成默读的习惯。默读虽是不发音阅读,但实际是自我听读。默读时,大脑的语言运动中枢以及相连的发音器官都处在强烈的碰撞之中。此外,在对小学生进行阅读训练时,改变他们指词阅读、逐词阅读的习惯,以语义为单位,指导他们按意群阅读,养成整体阅读的好习惯。如果小学生在默读时能达到这样的阅读境界,就一定是高效阅读。
以教促读,以读促教,通过教学促进学生的阅读,在阅读教学过程中,教师的教和学生的读是相互促进的,提升学生阅读理解的能力,让学生学会阅读。
2.实施阅读教学过程中,充分利用小学生好奇求知的心理。
根据小学生的年龄特点及心理发展的规律,小学高年级的学生都具有好奇求知的心理及好玩、好动、爱表现等特点。教师应充分利用这样的心理特点,逐步引导学生挖掘对话或语段中的信息。现在我以人教PEP版本小学五年级英语下册Unit Three My school calendar Section B Read and write 的阅读教学为例,讲述如何在教学过程中,充分利用小学生好奇求知的心理,为教学服务。在好奇心的驱动下,学生积极参与课堂,展示自我,高效率地完成了阅读教学任务。以下是本节课堂阅读教学的流程。
Step 1 让学生读标题,激起他们的好奇心理。
当学生看到阅读标题Easter Party时,他们好奇求知的心理立刻被调动起来,因为他们不知道What’s Easter Party? 再看到书中配套图片,已经迫不及待地想要阅读,找寻答案了。
Step 2 告诉学生这是一份请柬,请自主阅读请柬,并同时圈出不认识的的单词和词组。
Step 3 引导学生画出四个关键词:When , Why, Where , What, 找出问题,并回答。
Step 4 问题解决后,师生齐读课文再自由朗读课文。
Step 5 教学:Read and tick or cross.
课件呈现书中判断正误的题目,请学生根据记忆进行正误判断,若句子错误,请说明理由。
Step 6 介绍复活节,丰富学生有关西方国家节日的文化常识。
3.英语阅读教学的环节及教学活动的组织决定了阅读教学应是动静结合。(阅读前Pre-reading,阅读中While-reading,阅读后Post-reading)
(1) Pre-reading
读前的任务主要是激活学生已有知识,提高学生的兴趣,明确阅读目标,扫清阅读障碍等。为完成这些读前任务,教师可以组织学生分组讨论有关话题,通过头脑风暴,结对讨论,搜集有关资料,个人思考等活动。教师还可以利用多媒体和电子白板等现代教学手段,辅助教学,活跃课堂气氛。而以上这些活动有动有静,动静结合。
(2) While-reading
读中的任务主要是训练学生的阅读技巧和理解能力。理解的过程从输入到输出有动有静,训练阅读技巧活动的组织也应是动静结合。例如,在处理文本中有关问题,需要师生互动,生生互动等。
(3) Post-reading
学生通过读前及读后的活动,已经获取了与阅读材料相关的信息以及语言文化方面的知识。教师在阅读任务结束后,可以要求学生分组或集体讨论,表达观点,总结主要内容等检查学生的阅读情况,以便得到反馈。读后活动的开展也是动静结合。
(4)在英语阅读教学中,教师可以运用多媒体、电子白板等现代教学手段,辅助英语教学。充分利用电子白板的多种动态功能,为学生提供声音,人物,画面,情景等,视听结合,动静结合,让学生观察和表达,使复杂抽象的教学内容简单直观,易于理解。阅读教学中的输入环节有听和读的活动,有思考和回答问题的活动等,输出环节的活动有交流合作讨论,展现阅读成果等活动,这些活动也是动静结合。
总之,英语阅读教学的各个环节及每个环节教学活动的组织、开展都需要动静结合。动是让学生输出,是训练学生阅读能力的体现,静是让学生思考,也是训练学生阅读技能的体现。
现在,我以人教PEP版小学六年级英语下册Unit One How tall are you? Section B Read and write为例,详细讲述如何实施英语阅读教学。本课时阅读内容是一则童话故事,讲述小鸭子观察到自己影子的长短变化,于是向好朋友老树提问,老树对比自身给出了回答。我运用多媒体教学手段,配上优雅动听的音乐、老树、小鸭子和太阳的动态图片,吸引学生的注意力。通过图文、声音和动画为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境,让学生很快地进入阅读课堂。另外,运用多媒体直观地解决了本节课的重点内容:让学生通过观察了解影子的变化原因。
Step 1 Pre-reading
(1)出示本课时图片,教授单词shadow。
(2)猜影子游戏,预测标题。
(3)出示问题:① What’s the story about?
② Who is younger?
设计意图:引导学生看图、识图,辅助阅读教学,有助于学生对阅读文本的理解。同时利用图片、理解图片,可以增加阅读教学的趣味性。对于小学阅读技能的训练,新课标里有明确的要求,二级要求是在图片的帮助下能读懂并讲述简单的故事或短文。同时,教授新单词shadow,为学生扫清阅读障碍;出示问题,让学生带着问题读这则故事,提高学生阅读的兴趣及目的性。
Step 2 While-reading
(1)任务一:略读并引导学生回答以下问题。
① What’s the story about?
② Who is younger?
设计意图:通过自主学习,训练学生略读技巧,培养学生快速捕捉信息以及归纳信息的能力。
(2) 任务二:细读
学生分组仔细阅读文章,回答以下问题。
① What’s Little Duck watching?
② What does Little Duck ask?
③ What’s Old Tree’s answer?
设计意图:通过合作学习,学生能够交流他们的阅读理解和思考过程,加强训练学生的阅读理解技能。
学生结对仿读课文。
设计意图:加深对文章细节的了解,提高学生的阅读表达能力,培养学生学习英语的兴趣。
(3) 任务三:分组讨论
讨论影子变化的真正原因。
设计意图:通过探究学习,激发他们对阅读课的兴趣并进行积极思考,从而培养学生积极求知的情感态度。
Step 3 Post-reading
(1)有感情地朗读课文。
(2)画出自己的变化,说出自己的变化。
设计意图:检查学生的阅读效果,重构阅读材料并加入自己的观点,真正达到学以致用的目的。
三、 让学生以充满期待的心情走进阅读教学之课堂,结束时满载而归。
1.让学生爱上英语阅读,教师应该实施兴趣阅读教学,让学生有兴趣读下去。
兴趣是最好的老师。激发学生参与阅读教学的兴趣,教师应实施趣味化阅读教学,在完成阅读教学目标的前提下,尽可能地从学生的角度,根据学生的年龄特点,设计教学环节,使学生乐在其中。
通过阅读学习,学生可以在生活中运用。英语阅读可以提高学生的思维能力,促进学生成才。在教学中,逐步培养学生的英语阅读兴趣,提升学生的阅读素养,培养学生良好的阅读习惯。
充分利用教材。英语阅读是枯燥乏味的,许多学生在学习英语时不喜欢阅读,这就要求教师在实施阅读教学时,要选择生动有趣、知识性较强的阅读内容,还要考虑学生的学习特点、兴趣、英语水平等。而我们的英语教材就符合以上特点。教材中的内容及知识结构是连贯且循序渐进的,与学生的认知水平一致。这样有利于教师逐步培养学生的阅读兴趣与能力。阅读的内容要简短而新颖,或者是一些通俗易懂的故事、小幽默等。这样,学生读起来感觉很容易而且有趣,他们的兴趣就会得到激发。学生应有积极主动的阅读习惯,带着阅读目的,乐与同学合作交流阅读内容的同时,能够根据内容思考,完成阅读任务,并从中体验到阅读的乐趣。
这样,学生的英语阅读自信心就油然而生,感觉读完后会有很大的收获,从而有了成就感,英语阅读水平就会不断提高,具备了一定的阅读能力。
2.让学生爱上英语阅读,教师应该实施任务型阅读教学,让小学生切身体验到完成阅读任务后收获的喜悦及成就感。
小学高年级的学生经过两年或三年的英语学习后,已经具备了初步的阅读能力,有了一定主动阅读的意识和阅读技能。
任务型阅读教学是以具体的阅读任务为学习动力,以完成阅读任务的过程为学习过程,以展示阅读成果的方式来体现阅读学习的成就。在任务型阅读教学中,教师要从学生的角度设计安排阅读任务,在阅读教学开始时,呈现给学生适量而且难易适中的阅读任务,并提出引导性的问题,使学生的阅读有明确的目标,在完成任务的过程中,发展学生的阅读技能。阅读任务主要有以下几种设计方式。
(1) 信息差任务设计(information gap)
(2) 调查任务设计
(3) 表演任务设计
任务型阅读教学是连接学习与英语实践运用的纽带。通过创设情境,设计阅读任务,并让学生或独自或结对或分组完成阅读任务,从而使得阅读的教与学不再枯燥无味。
在教学中,教师可以提供学生读一些与他们的日常生活或学习联系密切而且简短易懂的语段,让学生读出理解,读出所得,读出成就来。教师要有意识地让学生在读通读懂后感受到为之带来的兴奋。在阅读教学过程,教师作为组织者,指导者,合作者,评价者,应采用呈现、操练、交际等方法,发展学生的阅读能力,在设计阅读教学内容和环节时,应将趣味性与知识性,基础性与层次性相结合,关注每一个学生,让他们读完后感觉有很大的收获和成就感,收获和成就感是激发学生参与阅读教学兴趣的直接动力,培养他们学习英语的自信心。坚持下去,学生的英语阅读水平就会不断提高,阅读能力便会得到很大提升!
总而言之,英语阅读教学应该将兴趣、任务、收获三者融会贯通。
在新课程教学改革的环境中,激发小学生的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,引导他们积极参与阅读课堂教学,运用有效的阅读方法,学会阅读,体验英语阅读的乐趣,提升综合语言运用的能力。
参考文献
著作类
[1]中华人民共和国教育部制定:《义务教育英语课程标准》,北京师范大学出版社2011年版。
[2]余霞:《提高青少年阅读能力的方法与技巧》,现代出版社2016年版。
[3]萧枫 姜忠喆:《阅读训练有办法》,吉林音像出版社2012年版。
文章类
[4] 叶晓艳:《突破心理障碍,让学生爱上英语阅读——小学英语教学中突破阅读难关之我见》,《基础教育研究》,2008年第3期。