抛接球的艺术
——集体教学活动中的师幼言语互动
杜 娟
(滁州市实验幼儿园,1197369242@qq.com )
(注:本文获2014年安徽省基础教育教育教学论文评选 二等奖)
摘 要:师幼言语互动是积极有效的师幼互动的重要媒介,集体教学活动中,教师与幼儿间的言语互动,就像抛球和接球的过程一样。本文针对集体教学活动中师幼言语互动存在的问题进行讨论,对掌握“抛接球“的艺术,提出了建构有效师幼言语互动的策略。
关键词:师幼言语互动,抛接球,集体教学活动
引 言
《幼儿园教育指导纲要》指出“教师关注幼儿在活动中的表现与反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。教师与幼儿通过言语进行的互动即言语互动,言语互动是积极有效的师幼互动的重要媒介。师幼言语互动由教师对幼儿个体或群体的言语互动以及幼儿个体与群体对教师的言语互动两部分组成。
集体教学活动中,教师与幼儿间的言语互动,就像抛球和接球的过程一样,“接过孩子抛来的球,并抛还给孩子”。教师抛出球,注意观察幼儿,及时接住幼儿抛来的有价值的球,并能顺势把球再抛还给幼儿,让他们再次接过球,投入新一轮的思考、探索,从而在预设和生成的融合中实现积极有效的师幼互动。
一、集体教学活动中师幼言语互动存在的问题
1.“发球权”不公平
“接过孩子抛来的球,并抛还给孩子。”仔细分析这句话,我们不难发现,这里“抛”与“接”是指向教师和幼儿双方的,抛与接的循环过程是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。而在我们的教学活动中,“发球权”往往被教师占据,幼儿则是被动的“接球者”。
例:语言《小鸡和小鸭》
师:(出示PPT)小朋友们看一看,图片中有谁?幼:小鸡、小鸭。
师:他们在什么地方?幼:草地上、公园里。
师:猜猜他们在干什么?幼:他们在玩、在唱歌……
师:他们高兴吗?你从哪里看出来的?……
在“教师问,幼儿答”这种看似天经地义的模式中,幼儿逐渐失去了“发球权”,也失去了深入思考的机会和质疑的能力,从而导致发现问题、解决问题的能力弱。究其原因,我们不难看出,案例中的教师“教”的痕迹过重,教师为活动精心预设了大量的问题未能留出生成的空间,关注教师的“教”而忽视幼儿的“学”。
2.“抛球”频率高效率低
高频率低效率的“抛球”已成为目前幼儿园集体教学活动中普遍存在的现象。笔者对多节教学活动进行了观察和统计,每次活动教师提问的平均次数多达30次,其中有效提问占58%,而其中42%的提问是低效甚至是无效的。很多教师的提问常局限于活动内容本身,提问目的单一,往往只是为了硬性诱导幼儿说出预设内容。
例:语言活动《花花绿绿的贝壳》
师:小朋友,你们见过大海吗?幼:见过。
师:大海是什么样的?幼:很大的,蓝蓝的。
师:大海边有什么?幼:有沙滩。
师:还有呢?幼:有海鸥、有人。
师:人们在干什么呢?幼:在游泳、晒太阳。
师:很好,还有的人在捡……幼:贝壳。
在这些高密度的提问中,大部分内容是幼儿都懂的,提问的质量不高,不仅拖沓而且没有给幼儿思维活动的空间。教师抛出的球多停留在认知方面,记忆类的问题较多,而对促进幼儿情感、态度发展的非认知水平问题较少。
此外,活动中 “好不好?”“是不是?” “对不对?”等封闭式提问出现频率较多,幼儿无需任何思考,脱口而出就可以回答。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调语言是交流和思维的工具,而高频率低效率的提问限制了幼儿理解他人、判断交往情景和组织自己思想的能力,使幼儿养成不爱动脑的思维惰性,最终导致问题意识的丧失。
这一现象产生的原因在于,其一,多数教师集体教学活动中的“抛球”总体水平偏低,不具备灵活的语言组织能力以及驾驭教学活动的能力。其二,许多教师片面地认为集体教学活动中“抛球”越多,越能够启发幼儿。还有部分教师对师幼言语互动理解较为肤浅和片面,认为“一问一答”、“有问有答”,这看似热闹的言语互动即为有效的互动。
3.“接球”机会不平等
在对多节集体教学活动的观察中,我们发现,求知欲强、表达能力强的幼儿总是能把握应答的话语权,中等水平的幼儿根据执教教师的经验与能力也或多或少的有接球的机会,而能力较弱的幼儿基本上没有应答的机会。在教师和部分幼儿的双边言语互动中,教师只关注到部分幼儿,忽视了幼儿发展水平的差异,久而久之,会使一部分幼儿缺乏自信,成为游离在教学活动边缘的群体。
笔者随机观察了多节言语互动较为频繁的语言活动,发现在活动中,发言3次及其以上幼儿平均占总数的11%—18%,未发言的幼儿平均占总数的22%—30%,而在艺术、科学等活动中这种差异更加明显。尽管随机观察中,执教教师的经验、组织能力以及对幼儿的了解程度对言语互动的广度和深度有一定的影响,但“接球”机会不平等的现象可见一斑。
教师偏爱是造成这一现象的主要原因,教师偏爱他们认为能力强的孩子,为追求活动效果及尽快引出标准答案,找能力强的幼儿“接球”无疑是比较稳妥的做法。另外,教师对活动内容不熟而造成的“备教案”现象也是一个重要原因,教师心中重要的是教案的各个环节一个接一个进行,而不是孩子在活动的发展,忽视每个幼儿发展的需要和活动中的生成,导致“心中无目标、眼中无孩子”的现象发生。
二、掌握抛接球的艺术——建构有效师幼言语互动的策略
1.用心抛球
(1)谁来抛
集体教学活动中言语互动离不开提问,就像球场上的抛球,教师犹如队长,抛球的质量对教学活动的有效展开起着至关重要的作用。但是,我们知道,想要开展一场精彩纷呈的比赛,仅有出色的队长是远远不够的。我们要挖掘、发挥每一位队员的潜力,让每位队员都能从容的发球,敢发球、发好球,才是比赛成功地保障。因此,在教学活动中既要有教师向幼儿抛出的球,也应有幼儿向教师或同伴抛出的球,这才是真正意义上的有效互动。
例:科学《标志本领大》
师:那么多地方都有标志,我心里有一个问题,聪明的孩子一定也有问题了吧?
幼:那么多地方为什么要有标志?
师:问得好!把我要问的问题说出来了,我俩真有默契呀!(与幼儿高兴地握握手)
众幼(纷纷地):为什么马路上要有标志?为什么纸箱上要有标志?……
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”集体教学活动中,教师需调整角色定位,变“一言堂”为积极地言语互动,创设抛球的机会。当幼儿疑惑不解、跃跃欲试时,引导幼儿勇敢地抛球——大胆说出心中的疑问和想法,不要过于强调幼儿言语内容的逻辑性而给予消极反馈。多运用积极地鼓励、恰当地刺激、适时地“故意找茬”等方式,引发幼儿间相互质疑、释疑,在不断地思维碰撞中,将活动推向深入。
(2)怎样抛
抛出不同层次的球
好问题应该是难易适度的,过于容易,幼儿很难产生学习兴趣,难度太大会使幼儿茫然无措,继而打击幼儿的积极性和自信心。问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内,是幼儿“跳一跳”能够到的。
例:综合《好玩的洞洞》
师:我们教室里什么地方有洞洞?
幼:水龙头、拖把池、门锁、玩具、纸箱、电插座……
师:谁能说说这些洞洞有什么用?
幼:能放进去钥匙(门锁),能流出水(水龙头)……
师:除了教室里,哪里还有洞洞呢?
幼:马路上有带盖子的洞(窨井)、树上有洞洞……
师:我们身上有洞洞吗?它有用吗?
抛球时,还要根据问题的难易程度,采取用不同方式抛出不同层次的球,在一场球赛中,最精彩的看点无疑是双方“胶着”的对打。教师根据每次接球对象的不同,灵活地抛出层次递进、挑战增强的球,使幼儿渐入佳境,有兴趣、有能力地接球,吸引所有幼儿积极主动地参与。教师要充分了解每个幼儿的发展情况和性格特点,避免只抛给跳得高的幼儿,忽略能力中等及较弱幼儿的现象。当幼儿不接或接不住教师抛出的球时,教师应及时反思这个球抛得高度是否适宜?
把握抛球的速度
抛球时,球速不宜过快或过慢。时间过短,孩子会因思考不充分不敢表达,时间过长孩子注意力将分散,不再关注落下来的球。因此,教师要把握好抛球的速度,让抛出去的球在空中运行一段时间,给孩子适当思考的时间。
例:科学《超级擂台赛》
师:(出示PPT)量身高比赛的规则是……(停顿)
幼:谁最高就是第一名。
幼:长颈鹿第一名,我一眼就看出来了。
幼:不对不对,谁过了那道线就胜出了。
幼:哦,我看到了,就是那道蓝色的线……
幼:对,小熊、小狗也胜出了,耶!
案例中教师的停顿非常巧妙,当幼儿的回答出现错误时,教师并没有指出或纠正,而是智慧的静观其变,给幼儿一个等待发现的空间。正是这个适度的“等”,使幼儿开始倾听同伴的声音并自然形成幼幼互动,有效促进了幼儿对问题的自主思考。
2.灵活接球
(1) 巧妙垫球——回应
“接过孩子抛来的球”,怎样接是关键,是漫不经心地顺势而为?还是全神贯注地垫起有技术含量的球?这是我们首先要思考的问题。《指南》中指出尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给与积极的回应。
例:音乐《调皮的小闹钟》(对幼儿用语言及动作表现调皮的小闹钟的回应)
幼1:(展示)
师:你的想法很独特哦!
幼2:(展示)
师:很有趣的动作,看起来真的很调皮。
幼3:(展示)
师:这个小闹钟发出的声音真好听,很有节奏。
幼1:(再次急于展示)
师:(轻轻摸摸他的头,微笑着看着其他小朋友)难道我们班只有聪明的XXX吗?
众幼:(欣然接受挑战,踊跃地举起手……)
案例中教师的回应自然、准确,没有空洞、生硬地表扬语,孩子们不仅知道自己做的好,还清楚的了解好在什么地方。当幼2再次急于展示时,教师的处理恰到好处,既激励了更多孩子参与的积极性,又让幼2很开心地将机会让了出来。
此外,在集体教学活动中,我们还应避免“你真棒!”“你真聪明!”等宽泛、笼统的表扬语、无意义的简单重复以及随意的口头禅。
(2)顺势传球——追问
集体教学活动中,师幼言语互动会摩擦出许多火花,教师应敏锐地捕捉有价值的信息,及时接住幼儿抛出的球,并以巧妙的方式应答。在幼儿回应的基础上提供新的线索和方向,通过一连串的传球(追问),使幼儿进一步阐述自己的观点,补充不完善的答案,帮助幼儿提升、迁移已有经验,形成新的经验。
例:社会《你是我最好的朋友》
幼1:我的好朋友是XX和XX。
师:噢,你的朋友可真多呀!他为什么是你的好朋友?
幼1:因为我的妈妈和XX的妈妈是好朋友。
师:大人之间是朋友,所以你们也是朋友。
幼2:我的好朋友是XX和XX。
师:你的朋友有男孩,有女孩,真好,朋友越多越快乐。什么是最好的朋友?
幼2:最好的朋友应该互相谦让。
幼3:是能够让你心情变好的。
幼4:是不见面也会想念的。
师:说得真好,是距离也无法阻隔的……我们都忍不住想看看我们的好朋友了。
在这段精彩的言语互动中,教师对孩子回答出的相同答案给出了不一样的回应,灵活抛回有思考价值的球,并及时、巧妙地加以总结、提升,这样的传球可谓趣味十足、妙不可言。
(3)适时救球——反问
当幼儿抛来的球出现“失误”(回答错误)时,教师应把这种“失误”作为难能可贵的练球机会。直接进行否定这种轻易放弃的做法是不利于幼儿发展的,教师可巧妙地将球救起来,并打出一个轻巧的吊球,多问问“是这样吗?” “你为什么这么认为?”“谁有不同的看法?”。
例:科学《摩擦起电》
师:谁来说说你的发现?
幼1:我发现塑料尺摩擦后不能吸起小纸屑。
师:谁有不同意见?
幼2:我用塑料尺能吸起来。
幼1:怎么能吸起来呀?
师:(对幼2微笑)对呀,怎么能吸起来呀?
幼2:你看,就像这样……(示范试验方法)
案例中的幼1出现了不正确的结果时,教师没有直接否定,而是通过反问,将球抛给其他幼儿。给幼儿留出再思考的空间,同时也使幼儿有了自己判断对与错、继续探索的实践机会。
学会艺术的抛接球将直接影响集体教学活动的质量,教师要不断研究抛接球的技术,了解“抛球——接球——再抛球”不是在原有水平上的简单重复,而是一个呈螺旋上升的发展过程,与幼儿默契配合、有效互动,使集体教学活动呈现出球赛般的精彩。
参考文献:
著作类
[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》,江苏教育出版社2010年版。
[2]刘晶波:《师幼互动行为研究》,南京师范大学出版社1999年版。
[3]黄娟娟:《展现群言堂的精彩—幼儿园集体学习活动中师幼互动的魅力》,上海教育出版2011年版。
网络文章类
[4] 《3-6岁儿童学习与发展指南》,http://edu.people.com.cn/n/2012/ 1015/c1053-19269337-4.html