一道2017年高考题给“理解能力”培养的启示

吴孝良

（六安市霍邱县第二中学，727100466@）

2016年高考题中“胞吞胞吐是不是跨膜运输，是不是主动运输？”争议还未结束，今年的“种群增长速率”和“种群增长率”又成了争论的焦点。笔者认为本来这些不该引起广泛争论，查一下大学教材就一目了然了，很多教材中没有“种群增长速率”的说法，每一套教辅都大书特书，深怕学生不明白。可能还有很多一线教师固执地认为命题的教授们错了，正像一些教授固执地认为我就是要弱化知识点的考查，就是要考查学生的能力。也有教师认为命题者不能让一线教师找出命题套路，否则命题也就失去效度。笔者认为，从能力考查出发培养学生解题能力就是最大的套路。下面以一道2017年高考题为例，看“理解能力”培养可以从那些角度进行培养。

1. 高考真题再现

2017年理综全国Ⅰ卷生物部分第30题，植物的CO₂补偿点是指由于CO₂的限制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO₂浓度，已知甲种植物的CO₂补偿点大于乙种植物的，回答下列问题：(1)将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是___________，甲种植物净光合速率为0时，乙种植物净光合速率_______（填“大于0”“等于0”“小于0”）。(2)若将甲种植物密闭在无O₂、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是_________________。

题目一改往年的图形表格而为文字叙述，主要考查影响光合作用和有氧呼吸的因素，题目难度不大，考生要能够答对、答全，除了需要一定的语言表述能力，还需要理解能力。其实转化为图形非常容易理解(如图1)。

    而做这个图，就需要学生的理解能力。本题关键词语“密闭”，当光合作用吸收CO₂的量大于呼吸作用释放的CO₂的量，密闭小室中CO₂浓度降低，光合速率降低。已知甲种植物的CO₂补偿点大于乙种植物的补偿点，从图中可以看出相对于乙种植物CO₂浓度大于CO₂补偿点，乙种植物净光合速率大于0；甲种植物密闭在无O₂时，照光培养能够进行光合作用释放O₂，有氧呼吸会增加。本题重点考查理解能力和综合运用能力，像这样的高考题占较大，什么是需要培养的理解能力，为什么要培养理解能力，怎样培养理解能力是日常教学的关键？

2. 何为“理解能力”

《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考纲》)和《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》(以下简称《考试说明》)总结出三点：(1)能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；(2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。显然这里“理解能力”包括识记、理解和运用三个层面。远远超过布鲁纳认知——结构理论中的的“理解”的涵义，布鲁纳的教育观认为学习包括三种过程，新知识的获得、知识的转化和知识的评价，而获得过程体现了理解，显然这里的“理解”是对知识结构的一般理解，不包括识记和运用。

美国AP生物学课程内容和要求，其核心知识为生物学的关键概念和原理，强调学生对核心概念的理解，要求学生能够将知识点构成体系，强调学生要有独立见解，能够进行批判性的思维，而非对大量知识内容、步骤细节的记忆背诵^[1]。其中的“理解”是和布鲁纳的理解涵义是一致的。识记的基础知识点是构成体系的基础，学生应该具有一定的知识储备，才能形成独立的见解，这也是为什么高考卷必须考查一定量基础知识的原因。总之，《考纲》和《考试说明》的“理解能力”对今天孩子学习提出了更高的要求，而这确是《考纲》和《考试说明》第一能力要求，可见其重要。

3. “理解能力”重要

“理解能力”有多重要？如果没有识记，就给人们交流设置了障碍；如果不能建立联系并形成体系，就不能做到很好地上传下达，没有执行力；如果没有运用，就没有总结反思，又怎能有创新能力。眼下全国上下都在谈创新，谈发展，由此可见理解能力有多重要？可是如果从一个极端——轻视语文学科到另一个极端——都是语文学科的责任。学生读不懂题目，这是谁的责任，一片声音是语文没学好。笔者认为从家长到学校，从班主任到各科科任教师都有责任，读不懂题目就无法作答，概念理解？比如净光合作用是什么。读懂题目也无法正确作答，比如学生把第(1)小题原因答成：两种植物的CO₂补偿点都降低。估计这是很多考生的答案。上述读不懂和答不对都不能说是语文学科的责任，就是我们生物学科的责任。答题能力只是学生的一种能力，而体现在理解能力的沟通、表达、交流、创新等能力将伴随每个自然人一生，也就是如何才能培养成才的问题。

4. 培养“理解能力”

高考对“理解能力”考查和重视将一直持续下去，因为这一点是“实验与探究能力”、“获取信息能力”和“综合运用能力”培养的基础。笔者的几点做法，在此提出共讨论，请不吝赐教。(1)带学生研读教材以及教材之外科学的材料，对有些较为难理解的问题做一些解释，并适当拓展，拓展的目的是为了让学生更好地理解。从选考题选修3考查的内容来看，内含子的概念是属于基因结构方面的知识，为了学生对基因与DNA之间的关系、基因为什么能够控制生物性状、原核基因与真核基因的区别对基因工程的影响等知识的更好理解。拓展是更容易理解，千万不能增加过多的记忆负担，否则会降低效果甚至产生误导，得不偿失。(2)让学生把他知道的理解的大胆说出来。常用的方法，让学生对某一知识点及原因，先在纸上写一遍，然后再尝试从另一个更好一点的角度重新组织语言，以期获得更简洁更准确的答案。这种让学生大胆地表述出来，重在分析，说给其他同学听，这种方法就是要提高学生的分析问题和语言表述能力，最终提高学生的理解能力。(3)对比能够提高理解的精准度和效率，要求更精细地备课。在叙述植物生长素的生理作用，把人教版和浙科版教材的两个图比较(如图2)，当然不一定是最好的搭配，给学生展示之后，让学生说出他们的理解，教师还需要说什么呢？

方法还很多，对培养理解能力，以及其他能力，如逻辑分析能力和知识迁移能力，都有帮助，而这些能力将是能力考查的重点。

[1] 唐盛昌等·高中国际课程的实践与研究·生物卷[M].上海：上海教育出版社，2013.