从“理解能力”到“语言表述能力”

——以2017年全国理综Ⅰ卷第29题为例

吴孝良

（六安市霍邱县第二中学，727100466@）

[摘要]从《课程标准》到《课程标准（意见稿）》，从分省命题到全国统一命题，高考改革中的重要一环考查内容与形式的变化，将进一步影响教学。本文管中窥豹，旨在分析能力考查的一些变化和应对策略。

[关键词]理解能力  语言表述  实验  

2017年全国理综Ⅰ卷第29题和2016年全国理综Ⅰ卷第32题，都是得分率较低的题目，两道题如出一辙，分别借助分子结构和遗传规律等知识考查实验与探究能力，显然理解能力是解题的前提，而语言表述能力尤为重要，能否准确清晰表达，是得到高分的关键。

1. 理解能力和语言表述能力的概述

《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考纲》)和《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》(以下简称《考试说明》)总结出三点：(1)能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；(2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。显然这里“理解能力”包括识记、理解和运用三个层面。

美国AP生物学课程内容和要求，其核心知识为生物学的关键概念和原理，强调学生对核心概念的理解，要求学生能够将知识点构成体系，强调学生要有独立见解，能够进行批判性思维，而非对大量知识内容、步骤细节的记忆背诵^[1]。其中的“理解”是和布鲁纳的理解涵义是一致的。识记的基础知识点是构成体系的基础，学生应该具有一定的知识储备，才能形成独立的见解，这也是为什么高考卷必须考查一定量基础知识的原因。总之，《考纲》和《考试说明》的“理解能力”对今天孩子学习提出了更高的要求，而作为《考纲》、《考试说明》中生物学科考查的第一能力要求，可见其重要。

语言表述能力，是指一个人是否能够组织自身语言，清晰明确而有条理地用准确的语言进行表述。理解能力可以理解为执行力，是上传下达的关键环节；而语言表述能力是进行交流的基础，没有良好的语言表述能力，很难培养更好的创新思维，可见语言表述能力是创新能力的基础，包括理解外来信息和产生创新性思维，由此凸显语言表述能力的重要性。

2.  理解能力和语言表述能力的应用

2017年全国理综Ⅰ卷第29题，根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出(1)实验思路，(2)预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）

在高一学生刚刚学习过DNA是遗传物质和DNA复制等知识，结合核酸——遗传信息的携带者等生物学知识，给了学生做了这一题，收上来的答案可分为以下几类：

第一类答案：(1)用蛋白酶把蛋白质外壳除去，标记甲基绿吡罗红溶液。(2)如果病毒呈绿色，则是DNA病毒；如果病毒呈红色，则是RNA病毒。分析：此类答案反映学生理解能力不足，一是没有理解题目意思，不理解同位素标记法，或者不理解该实验目的、实验设计原理、过程等；不能仔细审题也是因素之一；当然语言叙述逻辑上也存在问题。分值应该在0～2分。

第二类答案：(1)用³²P标记病毒，使其侵入细胞中。当病毒每复制一代时，就提取一定量细胞样本离心，取上层(上)清夜，观察清代、中带和重带，在每一代复制过程中的变化。对照：用DNA病毒侵入细胞，按上述方法操作。(2)若发现轻、中、重带在每一代的行为都相同，则证明是DNA病毒，若不同，则是RNA病毒。分析：此类答案反映学生对知识点理解不到位，更谈不上运用了，语言表述上也有一定的混乱。分值应该在2～4分。这一类是大多数，知识点理解上还存在不足，关键是思路不清晰，语言表达能力较差，这些都是亟待提高的。

第三类答案：(1)分别用¹⁵N标记尿嘧啶，用³²P标记胸腺嘧啶，分别培养细菌，然后用病毒浸染细菌，病毒在细菌中完成遗传物质的合成。(2)如果遗传物质是RNA，则在病毒颗粒中就能检测到放射信号¹⁵N，如果遗传物质是DNA，则在病毒颗粒中就能检测放射信号³²P。分析：此类答案反映学生基本理解题目意思，也能一定程度理解对照实验的设计原则，语言叙述的条理也算清晰，在操作上存在一定的科学性。分值应该在4～8分，分值差别主要体现在语言表述能力。

第四类答案：(1)用同位素标记法设计实验，A组需要用含³²P胸腺嘧啶脱氧核苷酸标记宿主细胞；B组含³²P尿嘧啶核苷酸分别标记宿主细胞，再用该病毒侵染该细胞；一段时间后，病毒完成复制并使细胞裂解，收集病毒观察其放射性。(2)如果A组的病毒有放射性，B组没有放射性，则为DNA病毒；反之为RNA病毒。这一类答案是比较科学的，在9～10分。

上述学生给出的答案可以分析出，能力培养中容易表现出的不足和进行培养的一些方法，给教学以启发，给学生以提高。

３.教学启发

一定要让学生把所学的知识表达出来，这是笔者在教学中逐步形成的观点，并形成一些自己的做法。在此文抛砖引玉。

新课教学说重点

笔者告诉学生本节课重点知识，让学生把其中某个知识点讲述给其他同学听，再针对提出表述的不足，学生充当老师的角色，他就会积极认真准备，往往对该知识点能有更深的理解，并给教师教学以帮助。比如，基因的表达中“转录”，要求学生从动态的角度思考，说明转录的过程和转录中需要的原料、酶、能量、模版和场所等。既有系统又有重点，提高学生对新知识的理解和构建。

试卷分析说难点

高中考试较多，尤其到了高三，需要学生从一份试卷中找到自己的不足，教师也不可能逐题分析试卷，只能从试卷反映出来的问题，尤其是重点和难点分析，做到有的放矢。比如2016年全国理综Ⅰ卷第32题，笔者先带着学生绘制遗传分析图，然后请学生分析给其他学生听，这样通过自己的语言组织，提升理解能力和语言表述能力，当然更重要的是回答问题更全面更准确。

语言表述有方法

除了上述用遗传图理解表达生物学信息之外，在方法上，笔者采用不断修改的方法提高语言表达能力。比如什么是光合作用CO₂补偿点？笔者会让学生分三次表达他所理解的内容，第一次写出来的让同学大声朗读出来，其他学生给予纠正其中错误；该生再写一遍，字数减少10个字，再朗读一遍，其他学生给予评价；第三遍再写出来，突出关键词，字数必须再一次减少。一般三遍下来，学生就更加清楚自己要表达的内容了，此法不一定每次都要采用，采用一定要收到效果。争取每位学生都能过了语言关。

师生协作同提高

近年来，高考的导向作用，从“理解能力”到“语言表述能力”的锻炼，体现在教师和学生共同提高，尤其是青年教师。因此，对教师提出新的要求，把该学科教师从一味地做题讲题转变成学科学习指导者，把教师过渡依赖教材及教辅的照本宣科者转变成善于利用教材内容整合的知识构建者。只有教师更清楚能力培养过程中的相关理论，并寻找适合自己的方法，学生才会很快适应今后的高考改革，教师才能在教学改革中通过自身的教研能有一席之地。

上述从“理解能力”到“语言表述能力”只是高考中能力考查的一些转变，管中窥豹，高考改革此类能力考查将会一直持续下去，这也是日常教学的一大关注点，延伸到其他的能力培养中去，以适应今后的教育发展，更是人才培养的发展方向。

参考文献

[1] 唐盛昌等·高中国际课程的实践与研究·生物卷[M].上海：上海教育出版社，2013，第6页。