指向深度学习的板书设计
——以“分离定律”和“能量流动”为例
吴孝良
（霍邱县第二中学，727100466@）
摘 要：基于深度学习理论的板书设计，是对多媒体教学有益补充，有利于学生核心素养的培养，可以提高课堂教学效率。
关键词：深度学习，板书设计，能量流动，分离定律
由于电子白板等多媒体技术的广泛使用，生物教学中的板书设计及板书应用不能得到应有的重视，教学效果大打折扣。主要原因：过多增加课容量，课件展示像走马灯，不利于核心概念的构建和生命观念的形成；只关注新理念和新方法，不注重知识条理性的呈现，弱化了生命现象中理性思维的培养；多媒体教学技术的发展与板书等传统教学手段研究的脱节，导致操作层面上值得借鉴的较少。板书设计的忽略，教学目标的达成、课堂教学的生成都将受到影响。如何让传统的板书设计与“深度学习”等教学理念相结合，提升课堂教学效率，笔者做了如下尝试。
一、构建深度学习和生物课堂教学中板书设计的关系
黎加厚教授早在2005年发表的《促进学生深度学习》一文中就提出“深度学习”的概念，指在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去,做出决策并解决问题的学习[1]。研究表明，深度学习具有以下特征：体现学习方法——经验与知识的互相转化，构建逻辑性知识体系；体现学习机制——学生为主体的目标性活动，体验认知的过程与成果；体现知识的内化——抓住知识的本质属性，提升学习的高阶思维；体现结果的外化——提出问题和解决问题；体现价值与评价——形成自主发展的核心素养。
板书是教师在教学过程中运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式”[2]。可见，板书设计能够更直观、准确地传给学生教学信息，有利于突破教学中的重难点，有利于学生逻辑思维等科学思维的培养。基于多媒体教学的优势，结合板书的灵活性、示范性，更利于学生形成概括性思维、理解知识的内在逻辑关系，通过板书的呈现，能够更好地将学生由浅层学习引入深度学习中。以“能量流动”和“分离定律”为例进行分析。
二、教学目标的确立和板书设计的依据
板书设计的依据是教学目标，教学目标要依据学情分析和课程标准确立。
1.学情分析
“分离定律”和“能量流动”分别是人教版新教材必修二——“遗传与进化”的第1章第1节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”、人教版新教材选择性必修二——“生物与环境”的第3章第2节“生态系统的能量流动”的重点内容，前者涉及“假说——演绎法”这一重要的科学思维的培养，培养学生严谨的、创新思维品质，要求学生具有较好的抽象思维能力；后者则是非常好的建模素材，有利于培养科学探究的方法，需要学生有较强的宏观思维能力。即将面临高考的高二学生，此二者都是亟待加强的。
2.教学目标的确立
“分离定律”在《课标》中相关概念描述为“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。“阐明”属于理解水平的知识性目标动词，对学生要求较高，需要能够把握内在的逻辑联系并进行解释、推断等。因此，教学目标确定为：解释一对相对性状的杂交实验过程（科学探究过程），分析假说——演绎法的探究过程（科学思维过程）。
“能量流动”在《课标》中描述为“分析生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环、能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律”和“举例说明利用物质循环和能量流动规律，人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源”[3]，前者强调能量流动的特点，后者强调理论的应用，而能量流动的概念结构与相关特征功能是相适应的，所以从能量流动的概念理解推导出特征，是科学思维教学的体现。因此，教学目标确定为：通过对实际生态系统中生物的食物组成和各营养级的能流量数据进行分析，构建能量流动模型（生命观念形成）；由能量流动模型分析，体会生态学中能量流动的特点及研究方法（科学思维、社会责任）。
三、板书设计和呈现方式
常见板书设计形式包括流程式和思维导图式等。“分离定律”采用流程式板书设计，“能量流动”采用是思维导图式。
1.“分离定律”的板书设计（见图1）
图1 “分离定律”的板书设计
说明：左栏为主板书，展示分离定律发现的过程及“假说演绎法”的应用；右栏为副板书，是对左栏中的假说部分和演绎推理部分的解释。
体现深度学习特征的设计意图：1.抓住“杂交实验”的科学探究过程和“假说演绎法”的科学思维过程的本质属性，提升学习的高阶思维，即透过实验现象看到实验的本质；2.通过拓展问题：为什么该结论叫作“分离定律”，引导学生对孟德尔提出假说的依据的思考，体会科学家的创造性思维过程，提高课堂生成的质量，体现学生为主体的目标性活动。
2.“能量流动”的板书设计（见图2）
图2 “能量流动”的板书设计
说明：左栏板书中的“？”是拓展内容，右栏是对“能量流动”概念的解释，并由此推导出能量流动的特点。
基于深度学习特征的设计意图：1.结合已经学习过的“生态系统的结构”等知识，促进生态系统的功能——生态系统的能量流动等知识的学习和转化；2.以学生为主体的学习机制，构建能量流动的模型，并用相关模型提出能量流动的特点，体现认知的过程和成果；3.激励批判性思维，学习并构建以生态系统为核心概念，激发学生主动探究生态系统还有哪些功能和其意义是什么；4.体现单元整体教学的设计理念，已实现以自主发展的核心素养的培养。
四、板书的呈现形式
完成了板书设计的内容，如何在关注课堂教学效率的同时，以最佳的形式呈现在课堂上？传统的呈现是随着课堂进度，在黑板上书写逐步呈现，优点是以课堂教学推进为清晰的教学过程，展示了教学思路和知识框架结构；弊端是较多的书写，可能打破原有流畅的思维过程，影响板书设计最初意图。可以在课件逐步呈现，在每一页的PPT留出1/3～1/4的版面，按照教学进度的过程，添加板书设计内容，代替在黑板上的板书过程，在课件的结尾呈现完整的板书内容。
思维导图软件“ Intl”是一个不错的板书设计软件，可以用此软件呈现板书过程。如图3。
图3
通过点击小图标“
”逐步展示教学内容，或者制作好的图片，通过PPT展示。
五、教学反思
有教师提出，板书设计的条条框框限制了学生发散思维的培养，不利于课堂教学的生成。笔者认为板书设计是教学预案设计的一种体现，实际课堂教学中应该灵活调整，给学生形成清晰的学习思路。通过有无板书的对比教学，发现优秀板书的教学过程，能够更好地给学生营造出富有创造性的、严谨的和科学的学习氛围，学生也更容易理解知识体系建构的过程，在纸笔测试中对各级概念的理解和掌握也更加准确。还有留白式、图画式等板书设计，结合相应的教学内容，呈现丰富的有生命力的课堂教学过程，是引领学生从浅层学习走向深度学习一种行之有效的方式。
参考文献
[1]樊雅琴,王炳皓,王伟,唐烨伟.深度学习国内研究综述[J].中国远程教育,2015(06):27-33，79.
[2]徐勤.重提初中数学传统板书[J].基础教育研究, 2014(5):31-32.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准:2017年版[M].北京:人民教育出版社,2018.
