例析生物试题中非连续性文本阅读能力的
考查
吴孝良
(霍邱二中,727100466@)
摘 要: 非连续文本的阅读能力培养日显突出,本文从高中生物试题中的图形和表格所涉及的知识点出发,探究非连续性文本阅读能力考查和联系。
关键词:非连续性文本 生物试题 阅读能力
非连续性文本主要指文件、公文、图表等格式文本,包括曲线图、目录表和带有图解的设计图、地图、问卷式表格、信息单、通知书或广告单、凭单、证件等⑴。有人说二十一世纪是读图年代,所以非连续性文本的阅读能力培养也是综合素质培养的体现。在高中生物教材中,各种解析图例非常多,即拓展了知识面,又培养了非连续性文本阅读能力,对学生综合素质的培养起到积极作用。学生的读图能力在生物学中历来表现比较差,教师在上课中对图形表格分析不够,学生也不重视。近年来图形表格的阅读能力的考查加强了,如果有效培养学生读图表能力,形成非连续性文本阅读能力,尤显重要。
一 、非连续性文本阅读能力在《考纲》中变化
非连续性文本阅读能力考查在《普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科·课程标准实验版)》(以下简称《考纲》)中的要求也在逐年提升。2006年《考纲》中,此项内容放到第3项“获取信息的能力”,第(2)小项:能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。2007年以后的《考纲》中放到第1项“理解能力”,第(2)小项,但是有局部调整。2007和2008年的表述为:能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。2009到2013年的考纲表述为:能用文字、图表、以及数学方式等多种表达形式准确的描述生物学方面的内容。且考纲增加了第(3)小项:能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论(加粗字体为主要变化)。由《考纲》的变化可知,非连续文本的阅读能力在教学中的比重在日益增大,其地位也在日益地提升。非连续文本作为一种区别于一般文字描述的信息承载体,可以很好的考察学生的阅读、分析、运用及解决问题的能力,而学生在非连续文本这方面的阅读存在一些问题,导致相关习题的解答不是很理想,甚至有些同学认为很难,所以,很有必要在非连续文本阅读这方面展开讨论。
二、学生的非连续文本阅读能力的表现与对策
学生非连续文本阅读能力不足主要表现在不能获取主要信息,不能将图表信息与主干知识相互转化,绘制图表能力欠缺等,以下以例题分析对策。
1.不能获得主要信息
例1 生物兴趣小组为了调查两个河口水域的水母类动物类群(甲、乙)的种类组成及其数量特征,使用浮游生物捕捞网(网口内径50cm,网身长145cm,网目孔径)各随机取样3次,调查结果如表(单位:个):
下列关于甲、乙两个类群之间物种丰富度和种群密度的比较,正确的是
A.甲类群的丰富度大,物种2的种群密度小
B.甲类群的丰富度小,物种4 的种群密度大
C.乙类群的丰富度大,物种7的种群密度小
D.乙类群的丰富度小,物种10的种群密度大
学生的阅读障碍则在于,不能从图片的类型分析图表的表达方式而提取有效信息,被众多数据所迷惑,感觉无从下手。
对策:本题考查有关群落中的物种丰富度和种群密度大小的比较。题中所列的丰富度和种群密度的概念是基本概念,与丰富度对应的概念为物种数,物种丰富度定义是群落中物种数目的多少成为丰富度。所以甲类群的丰富度小,乙类群的丰富度大;种群密度是此种群在单位面积或单位体积中的个体数,种群密度是种群最基本的数量特征。题中的物种1到物种10,看甲乙两个样本缺少几个物种,根据某物种的甲、乙类群中三个样本的平均值,比较种群密度。找准表格中所列的变量关系,是解题关键。本题就考查学生获取信息能力、理解能力。关键要从上面的图表中获取需要的数据,再加以分析、比较,就可以得出正确的结果。
2.不能将图表信息与主干知识相互转化
例2 图一以测定的产氧和耗氧速率为指标,研究温度对某种植物的光合作用与细胞呼吸的影响;图二研究该植物果实中不同浓度的乙烯对呼吸速率的影响。据图分析不正确的是( )
A.测定光照下产氧速率时,光照是无关变量,因此各温度条件下的光照强度必须相同
B.图一表明呼吸作用相关酶的最适温度高于光合作用相关酶
C.乙烯通过影响酶的活性来影响呼吸速率从而促进果实成熟
D.随着乙烯浓度增大,呼吸峰出现的时间提前,果实催熟时可适当增加乙烯浓度
该题考查学生在图表信息与主干知识间找到接合点,从而将二者相互转化的能力。图一体现了随着温度的变化产氧与耗氧速率的变化趋势,可分别与题干中的光合作用速率与呼吸作用速率联系起来;图二中通过分析不同乙烯浓度下植物呼吸峰出现时间的不同,与题干中不同浓度的乙烯对呼吸速率的影响联系起来。而学生的阅读障碍则在于:缺乏阅读图表的科学方法,找不到切入点,不能从纵横坐标角度入手分析图表。
对策:图中的横坐标为自变量,纵坐标为因变量。图一中是温度对光照下产氧或呼吸耗氧量的变化,是温度影响酶活性,进而影响产氧或呼吸耗氧量,学生很自然联想到图二中乙烯影响酶活性进而影响呼吸作用速率,可是从图中并不能获取这方面信息。两个图的内在联系是影响生化反应速率包括呼吸作用速率,事实上乙烯利促进果实成熟的机理非常复杂,而且不同的果实之间还有区别,不能望文生义,况且从图中不能得到选项C的信息。对于这一类问题,切记能够从图表中获取信息,并由这些信息能够直接推导出答案,这样的选项才是正确的。对于图形的理解实际上就是“透过现象看本质”。
3.绘制图表能力欠缺
例3 某生物兴趣小组调查发现,在黄瓜幼苗期喷洒一次乙烯利溶液(100~200mg/L),可能促进多开雌花,提高黄瓜产量。但乙烯的浓度低于或高于这个范围时,其作用效果尚不清楚。请设计实验,探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响。
材料用具:2~3片真叶的分栽黄瓜幼苗若干、乙烯利溶液(300mg/L)、蒸溜水、喷壶……
方法步骤:
第一步:将黄瓜幼苗平均分成A、B、C、D四组。
第二步:__________________
第三步: __________________
第四步:连续观察6周,记录并统计_____。
实验结果预测:(请在图中将预测的结果以折线的形式表示)
该题的“实验结果预测”是考查学生的绘图能力。学生做题障碍在找不准纵横坐标的表达关系,或者不能正确表示关键点走向和意义。绘图的基本步骤需先明确:确定纵横坐标→描点→连线。结合题中的信息,可确定横坐标为乙烯利浓度,纵坐标为雌花数,即可画出折线如下,答案是半开放的,三个图只要符合一种,这一小题都可以给满分。
对策:本题对非连续性文本阅读能力的考查是较高层次的要求,在考纲中属于获取信息的能力,表示为:能用文字、图表、以及数学方式等多种表达形式准确的描述生物学方面的内容。由文字可知乙烯利在100~200mg/L时,促进雌花开花,说明在这个浓度之前都是促进开雌花,而超过这一浓度则可能促进、抑制或没有影响。本实验的自变量是乙烯利浓度,因变量是雌花开花数,作图前还要明确横坐标的刻度,图像的纵横坐标长度比例在4:5,这样看起来也比较美观。
三、教学思路拓展
人教版教材图文并茂,教材美观大方,更是体现对学生综合素质的培养,这一点在人教版教材选修3表现的更加明显。例如选修3教材的第53页图2—24单克隆抗体制备过程示意图。教师在讲解分析的时候可以从注射特定抗原的目的,两步筛选的目的,重组细胞的两种培养方法及结果入手,提醒学生理解注意。
如图:
像这样的图形还很多,如果我们能将其中关键信息点进行整理,从不同角度分析每一个步骤所携带的知识点,想来学生更容易理解其中信息点,即可减轻学生负担也可便于学生理解记忆。
综上可述,学生的阅读障碍在于:(1)图表阅读中不能准确提炼图表的主题思想,为其他次要信息所干扰。(2)不能从图片的类型分析图表的表达方式而提取有效信息。(3)缺乏阅读图表的科学方法,找不到切入点,不能从纵横坐标角度入手分析图表,对于图表的数据信息处理不能采用类比法找规律,不能用对比法找特征,不能用变化发展的观点揭示变化趋势等。要提高学生的非连续性文本阅读能力,可从这几方面来努力,加强训练,为学生非连续性文本的阅读打开新局面。
参考文献:
[1] 王连照 田慧生:《国际学生阅读能力评价旨趣与过程———PISA 2006 阅读能力评价框架解读》,《比较教育研究》2007年第8期