今天我来发几篇以前写的教学反思
教师专业发展之漫谈
霍邱二中 吴孝良
2009年10月15日,我聆听了华东师大王建军博士“课程变革与教师专业发展”的讲座。10月26日下午,我又聆听了李镇西老师的“做最好的教师”讲座。我发现了其中的共同点:教师成长的价值取向是教师发展动力,有效的发展途径是专家型教师的必经之路等。比较一下:李镇西的反思型教师成长,不停的实践,不停的阅读,不停的思考,不停的写作;王建军博士的反思型教师的成长,反思教学、写日志、写自传、讲故事、信件交流、想象和理想勾划、隐喻分析、专业自我发展。王博士的分析理论层次更高一些,李镇西老师的分析更符合教师专业的实践。
教师工作特点又是什么呢?仁者见仁、智者见智。我的理解,付出和回报是不构成比例关系的,所以我理解了学生的个人发展与教师的职业发展关系:我不只是知识的传授者,但我却将别人或自己已经整理好的文明遗产部分的传递给下一代,用我的专业知识(也是由专门的研究人员经过系统研究的形成的知识)在进行着这项工作,我在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限,因此我的专业发展过程主要是通过讲授、阅读或示范等方法,向所谓的“专家”学习专业知识。这也是王建军博士给我们的专业发展的途径。我思考着我的主观能动在哪?
李老师谈了自己的专业发展:未来班教育,青春期教育,集体主义教育,班级民主教育和语文人格教育等。我看出来他的研究轨迹,他研究课题的转换构成了他的专业发展,其中的价值在哪?他没做细致的讲述,应该建立在一些成功的案例基础上的,所以分析那些案例也许会给听众带来更多的启发。
我读过李镇西老师发表在《教师博览》上的一篇文章《我不是教育家》,很好。文章阐述教育家和教学专家的区别,他说教育家通常是有宗教的情怀,是不带有一点点功利思想的,他因此不敢称教育家,充其量只是在教育方面是个专家罢了。看来,单就教学工作,如果把它看做自己的专业(而不是职业)还有很长的路,什么时候才能谈得上技能的娴熟?当自己的理论伴随着实践的不断深入,也许可以成为教育专家的。
不能妄自菲薄。王建军博士分析了科班出身的基础教育专家,他们一天都没在中小学呆过,似乎不能真正体会一线教师的苦衷,又怎么能真正做到从实际出发呢?真正的基础教育专家还得从一线教师中诞生。著名的国学大师、教育家钱穆做过小学、中学、大学教师,一生从教70余年,真正做到教育家的级别,可以说是教育大师了。
看什么样的才是教育专家、教育家、教育大师呢?看过一部法国电影《放牛班的春天》,一个乡村音乐教师,用他的爱和平等对待每一个生性顽劣的孩子,他的学生中很多都成才了,有的还成了音乐家,那些孩子们到很老的时候,还一起回忆那位乡村音乐教师。我不禁思考什么才是真正的教育家了?
教育家是不是这样的,他们的工作不一定就在哪里,他们却用自己的行为影响着一个又一个他的学生,他的理想在学生中体现,他的知识体系在学生中发扬,他的人格魅力在学生中展现,他对生活的热情在学生中尽情的释放,……像这样,他的教学生涯就是他的创造过程,每一个他教过的学生不是一个样子的,却一样影响身边的人和事。亚里士多德不一定是柏拉图最得意的学生,却是柏拉图在这个世界上影响最大的学生,而且是积极的影响。我们不期望一定就有亚里士多德那样的学生,可就社会的发展,在我们的学生中一定有了不起的认为。
正像陶行知所说的:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。我突然在想,是我成就了我的学生,还是学生成就了我的教学,成就了我的教育一生?