摘要:
写字教学是一项重要的语文教学基本功,是基础教育的基本任务。《语文课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。”新课程标准实施后,小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一,课程标准对写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画和常用的部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法,养成良好的书写习惯,做到书写规范、端正、整洁。
关键词:
兴趣,习惯,要求,领悟,高效,评价。
引言:
陶行知先生曾经说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”让学生学会一种本领是老师职责之所在,写字是义务教育阶段的基本训练之一,搞好写字教学,对学生的学习和今后的工作都有重要作用。
写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平,而且从一个侧面反映出一个人的文化素养;写字不仅有利于巩固识字,也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义,高度重视写字教学。然而,在我们实际的教学过程中,写字教学几乎被忽略了,写字往往成为了一种教学的点缀,一些公开课、比赛课上更难得一见写字教学的影子。作为一名小学语文教师,我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分,也是弘扬和传承民族文化的重要途径。在实际教学过程中,如何让写字教学更有效呢?
一、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。根据低年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣培养。
1.生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。
(1)古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材。
(2)能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中,要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
(3)解字说意,编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣,在分析字形结构的时候,根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2.形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识,同学之间互相合作的集体意识。
(1)作业星级制度。每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比,8颗红星以上的学生拿到一朵小红花,学期末评出星级作业,并给予奖励。
(2)小组竞赛。每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
(3)个人竞赛。每个单元都一次写字比赛,前三名的同学在学习园地展出,获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心。
3.定期办作业展览。
定期举办作业展览,将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
二、教师把握好写字教学的目标、要求。
《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在平时教学实践中,我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实,作为小学写字教学的一般要求来说,应该重在正确和工整,对一般学生而言,可以在要求他们写得正确、工整的基础上,鼓励他们努力写得好看些;至于书法艺术方面的要求,可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。《语文课程标准》在第一学段提出养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,了解汉字的基本知识,能把硬笔字书写规范、端正、整洁,初步感受汉字的优美;第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;第三学段,硬笔书写楷书,行款整齐、有一定速度,在书写中体会汉字的优美。我们必须注重激发学生的兴趣,提升学生的写字热情,增强学生的自信心,所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美,不应不切合实际地在审美方面拔高要求;而且不同的学段要求有所不同,应该随着年级的升高逐步加以落实。
三、重视写字姿势和习惯的养成
新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养,否则,一旦形成习惯,纠正起来很难,因此教师在写字教学中要反复强调,使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视,用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字,对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。
四、引导学生观察汉字,发现汉字的规律。
在教学中,要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系,注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点,观察汉字在田字格里的位置,写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法,就学会了举一反三,在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
(一)观察分析,比较总结
学习写字,应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯。在低年级语文教学中,学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务:选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。例如在教学左右结构的字时,我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字:劲 淡 别,学生观察生字,找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点?又有什么不同点?交流小结:左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三,从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点,在教学中也体现了学生的主体地位,学生也特别有成就感。
教学四年级上册练习四写好钢笔字“吊、啄、若”三个字时,我就充分引导学生观察这三个字,找出它们的共同点:都有“口”;接下来引导学生观察“口”在不同的位置,大小形状也不同。这样,学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。
(二)比较推敲,领悟发现
要提高写字能力,在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲,去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出都是“木”,而“木”的位置不同,写法也就不同。“木”在左时,“捺”变成“点”;“木”在上时,“竖”写短些,“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时,要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点,及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字,其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串,从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字,在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法,归纳出书写要点,帮助他们准确把握书写规律。
五、规范写字,潜移默化
教师是学生识字与写字的直接传递者,教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在课堂上,教师要为学生做好示范,工工整整把字写好。学生写字时,老师走到学生中去,用学生的笔,在学生的本子上示范写几个字,会产生多种效应。这样做,不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发,而且有利于调动学生写字的积极性,增强写字指导的说服力,使学生潜移默化地受到了教育。
六、注重评价,提高质量
教学过程中,多种形式的评价,应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中,我充分尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展,这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解,指导他观察,示范写,让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要,通过讲评肯定成绩,指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步、发展。教师运用科学的评价方法,对学生作业进行讲评,能使学生看到自己的长处和短处,增强自信心,明确努力的方向。在教学中,我运用多样的写字教学评价方式,以提高写字教学质量。
(一)教师的评价
小学生写字是书法教育的启蒙,正如幼苗一样,需要我们教师细心呵护,此时我们教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点,对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来,不算太好,但只要其中有一个或两个笔画写的好,都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动,或者是活动中的后进生的,根本目的是不错过学生的每一个亮点,对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
(二)特殊性评价
学生是学习和发展的主体,根据学生身心发展和写字教学的特点,关注学生个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中,作为教师要做个有心人,对学生中的书法苗子,是很关注的,特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生,有时需要“精彩极了”,有时需要“糟糕透了”,双管齐下,方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生,在不打击积极性的前提下,多用表扬也不为错,不要以为多表扬就是滥表扬,就是等于不表扬。掌有三长二短,不是人人都能成为书法家的,表扬多一些,总会带来一些进步的,反之批评多一些,则肯定不会带来一点进步的。
(三)互相评价
在新课程理念指导下,尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中,教师也应尊重学生的思想观点,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价,虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响,但作为教师可以从评价中洞察秋毫,以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的,是切合实际的。教师根据他们的评价,以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处,细细品之便回味无穷。有的学生模仿老师的样子,点点画画,还写上评语“有进步!”“真漂亮!”…有的学生还写一段话,告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放,进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生,教师和学生的关系在自我评价中得到了促进,得到了和谐发展。
总之,要让学生练就一手好字,不是一朝一夕的事。只有从细微处入手,不断地坚持。在写字教学中,我们要不断总结和思考,使写字教学更加高效,让一手好字伴随孩子一生。
参考文献:
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