摘要：新课标的深改革对阅读教学提出了新的要求，阅读更成为小学语文中的重要教学环节。小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。因此，许多教师针对小学阅读的教学方法进行了很多种探索与尝试，群文阅读的教学方法以其独特的优势脱颖而出，而且得到较为广泛的应用。在此根据群文阅读的内涵以及群文阅读的教学价值，为实现群文阅读科学、有效的实施提出具体的建议。
关键词：群文；群文阅读；教学价值；有效性；小学语文
引言：“群文阅读”概念是近几年新提出在语文教育中的新词，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出来的，“群文阅读”是指在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或者多个主题选择一组，进行集中阅读、学习，最后师生通过共同学习和探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的阅读方法的总结，也是一种新的教学方法的尝试。一直以来，语文课堂教学以单篇教学为主，然而，“群文阅读”是同一类型或者同一题材的教学，课堂教学比较集中，也同时具有概括性。新课标实施更加注重对阅读能力的培养。而当代教育教学方法的重大变革是以语文学科作为基础课程，对学生感知能力、领悟能力、理解能力的提高。因此，小学语文的阅读教学更加注重对学生综合能力的培养，其中，群文阅读教学方法较为有效。群文阅读不仅可以培养学生的思维模式，而且有助于学生树立正确的人生观、价值观，所以群文阅读的提出受到学生的喜爱。因此，加强群文阅读的有效性是当今语文教育教学的重中之重。
一、群文阅读方法的重要价值
随着社会经济的快速发展，经济全球化化和信息化已成为人们生活中的两大主题，信息的繁多和杂乱让人们在信息群里无法找到主要信息线索，在信息化的时代，教育也要提供一些有价值的信息。“群文阅读”课程的运用，有利于改变当前语文教学中存在的“少、费、差、慢”等问题，同时，它从阅读材料和阅读策略两方面着手，对语文教学进行了一次改革。小学语文运用“群文教学”课程教学，一方面，有利于凸显学校的特色文化课程，提高校园整体文化水平；另一方面，有利于提高教师的专业文化水平，提高教师的课堂教学能力。同时也能增加语文课堂教学的趣味性，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣。因此，建设“群文阅读”课程，对小学语文教学而言有其必要性。
在小学语文课堂上，培养学生的阅读能力能够提高他们的语文素养，加强对课文的理解与运用，对学生情感的感知力健全的人格等构建上具有积极作用。群文阅读是一种新兴的阅读教学方法，在阅读教学中发挥着较大的价值，具体表现在以下三个方面：
（一）有利于学生阅读兴趣的激发
在群文阅读中，学生能够读到更多的文章，获得到更多的知识。在一些方面的知识需求达不到满足时，学生可以通过群文阅读的方式来强化这一层面的知识，同时学生的主体性得以发挥。因此，学生的阅读兴趣被充分激发，使学生愿意去阅读，同时群文阅读能有效提高其阅读能力，为学生的高效学习打下了坚定的基础。
（二）有利于学生阅读习惯的养成
群文阅读需要多篇文章同时进行阅读，教师在运用群文阅读方法时，可以从多篇中设计出教学目标，对学生需要掌握的知识内容进行教学梳理、设计。学生在进行学习时，可以对不同的文章进行比较与总结，从而加深理解教学内容。这种阅读方式可以及时对学生的阅读方法进行纠正，扩大阅读量，让学生的阅读习惯能够在阅读训练逐渐养成。
（三）有利于教师的组织教学
群文阅读采用的是多篇的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在群文阅读中，通过多篇的分析和感悟，加强学生对的理解能力。
二、小学语文阅读中运用群文阅读方法的有效措施
群文阅读方法被许多教师在教育教学中普遍运用，在取得一定的教学效果的同时，当然也存在很多问题。一部分教师对群文阅读缺乏透彻的理解，因此教学目标不够清晰、教学效果不明显，这些都不利于教学活动的有效实施。就出现的问题，我们可以从以下几点进行改善：
让学生的养成预习习惯
群文阅读教学是引导学生同时进行几篇的阅读，通过对比和总结来掌握教学内容。群文阅读不同于一节课一篇的方式，因此，加大了学生的学习难度，进而影响到教学进度。为此，老师应该积极培养学生的预习习惯。首先，在家庭作业的布置上应该加入预习所学课文这一项内容，并要求家长签字。其次，教师必须明确学生的预习内容，并督促学生搜集相关资料。例如，在《开天辟地》的预习内容中，需要对神话的产生背景、相关人物、寓意等进行资料搜集，让学生初步了解到重点。最后，群文阅读需要学生掌握较多的生字、生词和知识量，教师通常情况下会用较多时间讲解这部分内容，影响课程的整体进度。教师可以在预习作业布置时，要求学生利用查资料、字典的方式自主解决预习中的难题。比如在《古诗两首》预习中，学生可以先将生字词查明，也可以先对诗人简介进行了解。
引导学生进行合理选择
群文阅读的重点是选择，因此教师需要结合学生的爱好和具体情况来选择，还需要注意所选必须与教学目标保持一致。同时，要选择主题一致的相关文本，主题的跳跃性不宜过大，这样选择的目的是帮助学生在阅读时找出相同与不同点，加深对文本的理解。教师不可以在选择完成后交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选的学习和讲解顺序，便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力,拓展学生的知识层次。例如林清玄的作品，在小学阶段有《桃花心木》、《和时间赛跑》，可以将两篇文章放在一起学习，了解林清玄的人物背景，结合文章分析其写作特征和个人分格。教师引导学生解读篇章中的好句好段，比如：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这句话中可以看出作者笔触细腻清新，在感慨祖母离世的同时，也在劝解读者珍惜当下。
提倡学生自主阅读
新课标中有关于“翻转课堂”的要求，即实现学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的引导者和辅助者。因此，在群文阅读中，应该发挥学生的主体作用，进行自主阅读，但前提是教师的积极引导。例如课文《母亲的恩情》的学习，教师可以引导学生阅读《地震中的父与子》、《精彩极了和糟糕透了》。引导学生阅读过后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较，其中，教师的指导需要根据学生的实际情况进行，对于阅读能力差的学生需要一对一的进行引导，对于阅读能力较强的学生可以提出一些开放式的问题，拓宽他们的视野。除此之外，也可以针对同一主题，汇集多篇不同时代背景、不同表达方式、不太创作风格的文本。如李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、余光中的《乡愁》等，古诗和现代诗歌的交融，相隔千年却都在表达同一种情愫——思念家乡。除了文章的撰写风格，还可以尽可能的让学生多接触名著、国学经典、古文古词、小说名篇、经典寓言等，让学生随着阅读培养文学心性，接触更多的古代经典和世界经典，拓宽眼界，提高文学鉴赏能力，奠定文学创作基础。
三、结束语
群文阅读应在教学中体现出教师、学生和文本间的互动过程，教师应该引导每个学生都应该在创造、理解和体验的过程中构建精神世界。同时教师需要在群文阅读教学中，进行引导和归类，挖掘出更多适合学生体验和感悟的知识，进而引导学生自觉思考、自主学习。阅读能够培养学生的想象能力，因此应我们该尊重学生的多元理解，加强学生在自然、社会、生活等各个方面的感悟力，让学生爱上阅读，爱上语文，爱上身边的一切事物。让群文阅读贯穿生活中，让学生在阅读中享受生活的乐去吧！
参考文献：
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