摘要：《语文课程标准》明确指出：“教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。朗读是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。从教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。那么，双减背景下如何提高高年级学生的朗读能力，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂总是书声琅琅、神采飞扬，这成为了我们语文教师要认真思考和长期探索的问题。我想，这些应该落实到平常的教学过程中，加强训练，让语文课堂充满朗朗的读书声。
关键词：双减 朗读 热点 兴趣 评价
引言：朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。
张定远先生讲：“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”蒋仲仁先生说：“不朗读，不出声诵读是学不好语文的。”朗读，是学习语言的好办法，能规范学生的书面语言，积累知识，培养学习兴趣。
一、激发兴趣，唤起 “共鸣”，让语文课堂“动”起来。
“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。朗读有如一味兴奋剂，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。
朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。试想一下，曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢？利用视频资料给学生最直观的感受，例如：在教学部编版六年级上册《草原》一课时，由于学生大多没见过草原，因此教学时我利用多媒体导入，播放了有关草原风光的视频，学生看着视频仿佛身临其境，赞叹声络绎不绝。就这样学生还没有接触课文，便被草原的美丽吸引住了，从而产生了朗读课文的的欲望，很好地调动了朗读的积极性。看完视频学生迫不及待地打开课文，在文本中驰骋草原，穿越一碧千里，勾勒心中的中国画，感受草原人民的热情。在理解的基础上，再读开去，想开去，读出了画面感，读出了文章蕴含的浓浓民族情。
音乐和语言是相通的，音乐像文学一样，蕴含着动人的韵味，它往往比语言来得更直接、更贴切、更易于激起学生的联想与想象，以至心驰神往，乐在其中。在课堂教学中，根据文章的体裁、意境、情感，选择恰当的背景音乐，将音乐元素引入课堂，以音乐渲染特定情境，唤起学生心灵的“共鸣”。例如：在教学部编版六年级上册《七律．长征》一课时，拓展环节播放歌曲《长征》，听着这雄壮有力的节奏，学生仿佛看到了红军队伍跋山涉水，翻越崇山峻岭的身影，诗歌的意境通过乐曲的旋律表现得淋漓尽致。学生的情感得到了充分的调动，朗读起来自然是声情并茂，用心灵去感受了字里行间作者所表达的的思想感情，读出了中国工农红军的大无畏革命精神和英勇豪迈的气概。于是趁热打铁，让学生饱含深情地朗诵毛主席的《沁园春．雪》，重温峥嵘岁月，传承革命精神，让学生的情感在有效的教学中得到了升华。又如：在教学部编版六年级上册《夏天里的成长》一课时，在教学完第二自然段后，为学生准备的欢快的音乐，就这样学生在轻松欢快的节奏中朗读文本，感受了生物从小到大的长是飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长。音乐能够陶冶人的情操，同样，音乐也能够激发学生朗读的兴趣，就让音乐成为朗读的"点睛之笔"吧。
二、示范朗读，感化学生，让语文课堂真正“活”起来。
要想在语文教学中培养学生的朗读能力，就需要教师改变传统的教学模式，打破“满堂灌”，让我们的课堂真正“活”起来。教师必须意识到在语言学习过程中朗读的重要性，通过对学生的朗读指导，培养学生良好的语感和语调。那么，要想提高学生的朗读能力，教师声情并茂的示范是关键。教师的示范会成为学生学习的榜样，所谓“亲其师，信其道”，喜欢朗读的老师必定会对学生产生巨大的吸引力。“随风潜入夜，润物细无声”，教师的范读必将引起学生的模仿，潜移默化地影响着学生，使学生爱上朗读，并积累各种语言知识，提高学生的思维能力。例如：每天的早读我都会拿着课本在教室大声朗读课文，学生在我的带动下死气沉沉的早读课变得活力四射。学生愿意张开嘴大声朗读，就离爱上朗读更近了一步。又如：在教学部编版六年级上册《文言文二则》时，学生会对文言文的学习有排斥，更不敢大胆的朗读。识破了学生的心思后，我立即学着古人读书的样子，摇头晃脑地读了起来“伯牙鼓琴，锺子期听之．.....”引得学生开怀大笑，赞叹不已，学生在赞叹之余纷纷跃跃欲试，卷起课本津津有味地读了起来。就这样以这种轻松的状态化解了学生的惧怕心理。学生在多种形式的朗读中读出了节奏，读出了韵味，读出了情感，感受了俞伯牙与锺子期的知音难觅。可见，教师声情并茂的范读对学生有潜移默化的作用，语文教学中需要用教师的范读来感染学生、影响学生。
三、用心指导，强化学生，让朗读在语文课堂“游刃有余”。
学生的朗读离不开教师的精心指导，必须融入到课堂教学中，那么多种形式的朗读可以让学生更深入的走进文本，感受作者表达的思想感情。如：自由朗读、指名朗读、小组朗读、男女生比赛朗读、师生合作朗读、分角色朗读、配乐朗读、情景朗读、竞赛朗读等，形式多种多样，怎样才能做到游刃有余，这就要求教师必须用心设计课堂教学，在课堂的40分钟里让学生充分的朗读，点燃学生的激情，在书声琅琅中寻觅语文的美。例如：在教学部编版六年级上册古诗《六月二十七日望湖楼醉书》时，先让学生自由朗读，要求读准字音；再指名学生朗读，纠正个别错误音节；接着教师示范朗读，让学生画出停顿节奏；紧接着让学生四人小组练习读出节奏、读出诗的韵味；最后又采用抓关键词品读、分男生女朗读、边读边想象画面、师生合作朗读、比赛朗读、配乐朗读等多种形式让学生在朗读中感悟古诗的意境，理解诗人所表达的思想感情。这样层层递进，让朗读富有层次感，达到正确、流利、有感情的朗读古诗这一目标。而且多种形式的朗读有助于降低学生的理解难度，加深学生对诗词的认识与喜爱。正所谓“读书百遍，其义自见”，在朗读中学生明白了古诗的大意，背诵古诗变得轻而易举，这让古诗词教学不再单调乏味。
除了朗读形式的多样，在引导学生朗读时还要教会学生抓住关键词句，以及根据情感的变化改变语气、语调、语速，根据不同的人物切换语音，调整节奏，运用这些不同的变化表达情感。除此之外，还可以引导学生在朗读中抓住标点符号背后蕴含的内容，把主人公的情感一步一步挖掘出来，从而体会人物的内心世界。例如：在教学部编版六年级上册《穷人》一课时，桑娜抱回邻居西蒙的两个孩子后内心忐忑不安，作者在这一段的描写中还运用了大量的省略号、问号、感叹号，表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理变化。在教学时帮助学生明确每个标点符号的作用及在朗读上的特点，引导学生抓住标点符号的变化。在朗读时适当地指导、纠正、范读，让学生感受到标点符号在朗读中的重要性。用朗读展现丰富的标点符号，将这一自然段读得更流利，更有吸引力。通过朗读学生感受桑娜的内心世界，从自责﹣﹣紧张﹣﹣害怕﹣﹣坚定，就这样在学生的朗读声中让这些小小的标点“活起来”，感受了语文不一样的魅力。
四、丰富评价,催化学生，在朗读中“品”语文味。
教学评价是教学活动的一个重要环节，有效的评价语言会对学生的健康成长起到积极、重要的作用，同时还能增强学生的自信心。作为教师必须在平常的课堂教学中对学生的表现给予及时、积极、有效地评价。评价的方式可以是教师对学生的评价，也可以是学生的自我评价、学生之间的互相评价，甚至是学生对教师的评价。丰富的评价语言更能激发学生，如：“听了你的朗读真有一种美的享受！”，“感谢你有感情地朗读，让我们加深了对课文的理解。”，“真好，你读出了自己独特的见解。”，“你的声音真好听，不愧是小小主持人！”，“多动心的声音啊，老师也甘拜下风！”.....．类似的语言还有很多，这就需要在平时的教学中注重积累运用。每个学生都很在意教师对他的评价，教师一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个善意的动作都可以让学生感受到教师对他的认同与肯定。经常性的赞扬能起到事半功倍的效果。教师充满魅力的评价语言如蜜糖甜进了学生的心窝。有了这些丰富的评价语言学生便会自信的朗读、大胆的朗读、大声的朗读，书声琅琅的课堂，必定有浓浓的“语文味”。
五、多种竞赛，硬化学生，争当最佳“朗读者”。
开展朗读比赛也是有效提升学生朗读能力的方法之一，在竞赛的过程中让学生收获成功的喜悦，调动学生朗读的积极性，更能在竞赛中提升学生的各项能力，张扬了学生的个性。竞赛的形式和方法多样，可以个人与个人竞赛、女生与男生竞赛，小组竞赛、师生竞赛；可以是班级里故事大王评选、朗诵达人评选、演讲能手评选、速度比赛、接力比赛等，为学生搭建各种“擂台赛”，让学生尽情的展示自我。在各种的竞赛中培养学生高尚的情操，展现学生的时代风采，加深了学生对朗读的热爱，更提高了学生的语文素养。除此之外，让学生课余时间观看了多档文化类节目，如：《朗读者》、《中国诗词大会》、《见字如面》等。尤其《朗读者》给学生留下了深刻的印象，该节目以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，节目旨在实现文化感染人，鼓舞人，教育人的传导作用，展现有血有肉的真实人物情感。每一次的观看学生都仿佛置身其中，感受到无比的震撼。随着朗读者的思绪，学生感受了生活的本真与美好，甚至对人生的启迪。激发学生自觉地走近朗读，为学生的朗读打开了一扇门，又一扇窗。学生们更大胆自信的为自己录下朗读时最美的声音，并通过《喜马拉雅》等APP
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
参考文献：
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